提倡探究教学

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1、提倡探究教学提侣探究性教学促进思维发展青县职教屮心路景泽关键词：探究性教学故事提问实验教学思维能力生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已冇基础上不断捉高口身科学素养的能力。提高学生的科学素养是素质教育的核心任务，也是高考评价的核心目标。一、故事引入激发探究欲望遗传与变异的故事说：-•对夫妇在酒吧里喝酒，男的是一个科学家，人很聪明，女的是一•舞蹈家，人很漂亮，他们在哪儿聊天，科学家说：'我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮’。问：他们的孩子肯

2、泄既聪明又漂亮吗？为什么？切尔诺贝利核电站的一个反应堆泄漏，结果导致多人死亡，全成居民全部迁出。切尔诺贝利成为一座空城。20时机90年代，一个9人小组的考察组进入切尔诺贝利，结果遭遇□鼠群，只冇一人生还。最后集结大量军队，轻重型武器，将所冇能发现的巨鼠群消灭。科学研究表明，核辐射使老鼠变异，产生一个全新的鼠种。由此学生兴致极高。生物新陈代谢的故事在新陈代谢开篇时，我经常给学生开个玩笑。首先提到植物人，学生一听就觉可怕。但我从另一角度跟学生说如何利用生物工程方法去“制造”真正的“植物人”一在能量不足时哂哂太阳即可解决问题（这当然述是

3、一种假想）。学生听了印象极深。二、精心设计课堂提问，培养学生的思维能力课堂上教师所要捉问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有效地克服随意性提问的弊端，才能有利于培养学生的思维能力。西方学者徳加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展讨论“什么是好的提问”。结呆认为，好的提问都应具备以下特点：⑴能激发学生学习兴趣与动机，启迪学生思维；⑵表现教师对教材的深入硏究；⑶对学生的智力和知识发展水平相适应；⑷能有助于实现教学过程中的各项具体LI标；⑸富有启发性，并能使学生自省

4、。这为教师设计课堂提问培养学生思维能力时提供参考。那么如何进行课堂提问，培养学生思维能力呢?1.1根据教学需耍，在关要处设置问题，激发思维发问发问是课堂提问实施的首要环节，如何发问，可体现在教师提问的水平上，在教学实际中，我认为以下几方面决定了发问的艺术性：(1)发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么，什么时候才是发问的时机呢？就是当学生处于孔了所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤1■非”状态的时候。此时学生注意集屮、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机既

5、要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都给课堂提问带來损失。⑵发问对象。向学生发问要注意网点：一是面向全体学生提出问题。课堂提问，址然每次直接冋答的只是少数学牛，但必须照顾到学4:整体。教师应耍求全体学生都认真思考，做好回答的准备，在一般情况卜•可以先捉问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤具喑示差生注意听，待屮等生答得差不多时，再请优秀生补充。不耍先点人后提问，更不要先问优秀生，忽略中等生，冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。这样才有利于不同层次学生的思维发展。二是区别对待

6、。针对学生的个别差杲，如个性特点、学习程度，知识基础、能力水平等的不同，课堂发问时做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，让不同层次的学生的思维得到充分的发展，否则易①造成学生与教师的隔阂，影响师生关系的融洽，也直接影响了屮等水平以下的学生的思维发展。⑶发问顺序。教师发问时，在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。但在形式上，教师发问不要按座位顺序点名捉问，而应打破次序，有目的地“随机”提问。⑷发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可以从某一个问题的中间开刀，奇峰突起，甚或结论开始，往前推论；

7、可以口头形式，也可以书而形式，可以相对集屮，也对以有意分散；对让个别学生回答，也对以让全班学生议论纷纷；等等不一。再加上鼓励与期待，学生就积极参与，会推动学生进行独立的或集体的探究活动，学生的回答更精彩。2.2待答我通过教学实践研究，发现在课堂捉问过程中，教师应冇两个最重耍的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师捉岀一个问题后，要“等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生來回答问题。“第二等待时”指学生冋答Z后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或再提出另一个问题。因为学生可能要作

8、详细说明，期酌、补充、或改变回答，上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间。笫二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出冋答，而不致于打断他们的思路。从而达到训练学生思维能力的冃的。2.3助答当学生凹答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时