民辦高校骨幹教師職業生涯路徑探析

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1、民辦高校骨幹教師職業生涯路徑探析摘要：民辦高校骨幹教師的職業生涯管理，既關系到骨幹教師自我發展的需要，又關系到民辦高校的內涵式發展，是民辦高校人力資源管理工作的重點。將骨幹教師和職業生涯管理理論相結合，針對某民辦高校教師隊伍現狀，探討骨幹教師職業生涯路徑，目的在於更好地開發骨幹教師的潛能，更好地幫助骨幹教師實現自我價值，促進民辦高校的內涵式發展關鍵詞：民辦高校；職業生涯管理；骨幹教師；職業生涯路徑中圖分類號：空48.7文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2011)11-0264-02民辦高

2、校自誕生以來，發展迅猛，正面臨以規模擴張為特征的外延式發展向以高教學質量為特征的內涵式發展轉變的契機。骨幹教師已成為民辦高校戰略發展的中堅力量，是民辦高校最寶貴的資源。但是，由於受傳統人事管理思想的影響，民辦高校對教師"重使用，輕培養"，忽視教師的差異性、主觀能動性和創造性，忽視對教師資源進行戰略性和開放性研究，未能根據教師專業發展的不同階段采取不同的職業生涯管理對策。本文認為，加強骨幹教師的職業生涯管理能提高骨幹教師的工作積極性、工作滿意度和職業忠誠—、骨幹教師的界定與職業生涯管理內涵(-)骨幹

3、教師的界定帕累托的80/20原理認為B0%勺價值是來自20轴勺因子，其餘的20%勺價值則來自80%勺因子。也就是說，民辦高校的內涵式發展能否取得成功，關鍵在於它的骨幹教師。目前，人們主要從素質、作用及作用的范圍等方面對骨幹教師進行界定，如骨幹教師是指一個學校的〃業務能力和學術水平較高，在教育、教學和科研工作中起核心作用的教師"［1］。本文認為，民辦高校骨幹教師包括業務能力較高，在教學活動中起支撐、表率、指導作用的教師；學術水平較高，在科研工作中起核心作用的教師，等等。骨幹教師是一個動態的概念，由於

4、民辦高校的發展和骨幹教師的流動性，骨幹教師的數量和范圍也會相應地發生變化(%1)職業生涯管理內涵職業生涯是指與工作相關的整個人生歷程，貫穿人的一生，並處於不斷發展變化的狀態［2］。美國著名職業學傢施依據職業生涯目標性質的不同將職業生涯分為內職業生涯和外職業生涯。我國職業指導專傢程社明認為，內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念、心理素質、經驗、能力、內心感受等因素的組合及其變化過程；外職業生涯是指從事職業時的工作單位、地點、時間、內容、職務、環境、工資待遇等因素的組合及其變化過程[3]在職

5、業生涯發展過程中，外職業生涯發展是以內職業生涯發展為基礎的。不關註內職業生涯發展，隻追逐外職業生涯目標的實現，往往容易使人產生挫折感，導致職業倦怠[4]o傳道授業，塑造學生靈魂是教師的重要職責。如果教師的教學水平和能力獲得不斷的提高，勢必出現職業高原現象，沒有成就感和發燕尾服感，最終在不知所措、力不從心的焦慮感和知識的枯竭感感中產生職業倦怠。這對民辦高校的內涵式發展是十分不利的二、民辦高校骨幹教師職業生涯的幾種路徑(—)某民辦高校目前教師隊伍現狀某民辦高校依托母校雄厚的師資力量，由社會力量捐辦而成

6、，在校生以本科生為主。目前，教師隊伍以校內專任教師為主，校外兼職教師為輔。校內專任教師主要來自剛畢業的本科生、碩士或博士研究生，有工作經驗的教師(包括退休教師)，在職繼續攻讀專業學位的教師等。經過不遺餘力地外部引進和內部培養，某民辦高校逐漸擁有一批校內骨幹教師，打破建校初以校外兼職教師為主的尷尬局面在職業生涯管理相關理論的指導下，結合某民辦高校的教師隊伍情況，本文采用民辦高校骨幹教師滿意度調查、訪談法等途徑，瞭解骨幹教師對自我職業發展的期望，並總結出民辦高校骨幹教師職業生涯的幾種路徑（—）學歷式教

7、育途徑在知識經濟時代，新知識不斷湧現，尤其是學科前沿知識的更新，可以用日新月異來形容。因此骨幹教師不學習就會落後於時代，落後於他人，無法適應教學變革。為解決這—現狀，骨幹教師可以通過學歷教育獲取知識，創新知識學歷式教育是指在個人接受教育方面，追求最高學歷學位，即以獲得博士學歷學位為最終目標。通過這種途徑，骨幹教師可以在深度方面增進知識和技能，並能掌握學科前沿知識，避免出現知識的枯竭感及由此產生的職業倦怠，這些對今後的教學是非常有利的（三）進修式途徑進修式是指針對某一領域的知識、技能等進行深造。如2

8、1世紀是信息化時代，信息技術在教育領域的廣泛應用導致教育、教學方式的不斷推陳出新，現代教育技術頻頻湧現等，這些都要求骨幹教師應能掌握先進的教育技術手段，並將其運用至教學活動中。骨幹教師可以有針對性地參加教育技術培訓，以改善教學方法，預防教學水平和能力處於高原狀態（四）職稱途徑民辦高校的教育、教學，與教研、科研是密切相關，相輔相成的。教研、科研的開展可以提高教師的教學能力，而教研、科研論文又是申報職稱的關鍵。因此，骨幹教師可以通過走職稱路線，提高自己的內職業生涯的競爭力。目前民辦高校