新教師職業倦怠現象探析

《新教師職業倦怠現象探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新教師職業倦怠現象探析［摘要］目前，教師職業倦怠是很普遍而且嚴重的現象。近年來，關於這方面的研究很多。但關於新教師即剛參加工作不久的教師群體中出現的職業倦怠現象很少涉及。新教師是每一個教師從教過程中必須經歷的階段。新教師的職業倦怠現象是值得重視的。因此，針對這一情況，文章致力於從職業倦怠成因和影響等方面探新教師職業倦怠現象，並提出相關對策如完善教師選拔機制、打破封閉環境、完善自身等［關鍵詞］新教師；職業倦怠；探析［作者簡介］程三銀，華中師范大學教育學院2003級本科生；劉本榮，華中師范大學心理學院

2、2003級本科生，湖北武漢430079［中圖分類號］CA51［文獻標識碼］A［文章編號］1672-2728(2006)07-0235-031・前言根據一項由8699名教師參與的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”的結果：近30%的被調查教師存在嚴重的職業倦怠，近90%存在一定的職業倦怠。可見，在我倦怠現象是非常嚴重的所謂的職業倦怠是由美國學者弗魯頓伯格(Freuden-berge)於1974年提出的。後來這一現象在教師這個職業當中也受到瞭重視。教師在經歷職業倦怠時有以下三種典型的表現：(1

3、)情緒衰竭(emotionalexhaustion),指處於職業倦怠的教師表現出疲勞感，性急易怒，容忍度低，並且在情緒上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，並對生活冷漠，悲觀；(2)去個性化(depersonalization),指教師對學生逐漸失去耐性和同情心，以消極嘲諷的態度對待學生，同時，對待同事也常常持不友善的態度；⑶成就感降低(reducedpersonalaccomplishment),指教師在工作中效能感的降低以及對自己消極評價的傾向增長雖然近年來關於教師職業倦怠現象的研究很多，但是

4、新教師的職業倦怠現象還沒有引起足夠的重視。美國學者卡茨在訪談與調查的基礎上，提出教師成長的四階段理論：教師發展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。新教師首先要在陌生環境中生存下來，經過1-3年，逐步熟悉掌握教學基本知識和技能，到第4年，教師可能產生職業倦怠，欲尋求新事物,探討教學革新，直到成功地擔當教師角色，走向成熟。因此，新教師的職業倦怠是每一個教師成長過程中都可能會經歷的。而2004年中國“工作倦怠指數”調查報告也顯示，剛剛參加工作的被調查者出現工作倦怠的比例最高，達到瞭46.

5、62%O由此可見，我們不得不重視新教師即剛參加工作5年左右的教師群體間的職業倦怠現象本文將針對新教師這一特殊群體，從原因、影響等角度來探析教師職業倦怠現象，提出相關對策，為新教師減緩或避免職業倦怠現象所帶來的種種不良影響提供一定參考，從而促進教師職業生涯的順利發展2.新教師職業倦怠成因2・1外部原因2.11社會因素首先，在新教師剛開始從教時，雖然知道教學內容，但是教學模式多是參考以前自己受教育的方式，這與當前提倡的素質教育、新課改等對教師的要求發生沖突，從而給自己造成二定的心理壓力。長久處於這種心

6、理壓力下，會導致新教師的教學熱情受挫，對自身能力發生懷疑，甚至導致新教師的成就感降低其次，目前我國推行的教育體制改革如末位淘汰制、教師聘任制等，打破瞭傳統的教師職業的穩定性，對新教師盡快適應教師這一職業提出瞭更高的要求。又由於教師這一職業的獨立性，使新教師在適應過程中，一旦受挫，很容易產生心理失衡，導致去個性化，將這種不平衡心理帶到學生或者同事中間同時，教師社會地位本身存在一定的尷尬性：一方面，由於傢長對學生的高期待使得教師相比其他職業受到整個社會更高的期望；另一方面，這幾年教師的待遇雖然有所提高

7、，但是與社會整體水平相比，還是偏低，這就決定瞭他們的社會經濟地位也不高。對於滿懷憧憬的新教師來說，這種矛盾在一定程度上會造成心理落差或沖突。從而引起對教師這一職業的消極認識2.1.2學校因素首先，在新教師剛踏上工作崗位時，有一個適應本校的管理體制、教學常規的過程。由於新教師在教學熱情、教學理念等各方面與老教師是有區別的，而學校往往缺乏針對性的管理，以統一的標準進行考核和評比，一定程度上束縛瞭新教師的發展。這個“削尖適圓”的過程必然造成新教師迷失自身教學理念，失去創新意識，逐漸喪失教學熱情，甚至身心

8、疲憊從而引發情感衰竭其次，新教師多是剛剛畢業的學生，從學生到教師身份的轉換要求面對更加復雜的人際關系如與領導、與傢長、與同事、與學生等之間的關系。每種關系對教師的要求又不盡相同。這種人際角色的轉換和適應對新教師來說是一個很大的挑戰。一旦新教師在建立這些人際關系時不順利，不能得到應有的歸屬感和安全感，遷移到工作中，就會產生更大的壓抑，這種壓抑感若是不能得到適宜宜泄，必然會導致去個性化程度加深，從而對學生或同事產生負面影響，導致師生關系和同事關系更加緊張，產生惡性循環2.2內部因素2.