浅论初中语文教学中学生说话能力的培养

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1、浅论初中语文教学中学生说话能力的培养说话教学是语文教学的重要组成部分，历代有远见的教育家都重视培养学生的“能言善辩”的能力。屮国古代的语文教育就有“说话教学”的内容，而现代社会的发展和科技的进步对青少年学生的说话能力提出了更高的要求。语文教师必需充分认识说话教学的社会意义，在教学屮重视说话教学，提高学生的说话能力。要使说话教学成功，语文教师必须了解教学人纲对初中生说话能力的更求。现行《九年义务教育全H制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）规定初中生说话能力应达到的具体要求是：口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象。耐心、专注地听，了解对方的意见，领会意

2、图，抓住中心和要点。讲普通话，做到语言清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达口己的想法与心情，并努力使对方理解。复述转述，力求完整准确，讨论发言，围绕话题，简洁明了，讲述见闻，内容具体，语言生动。以上转录大纲的规定，包括了初中生在说话活动中应培养的技能、习惯、态度、能力等各方面要求。根据大纲要求语文教师应采用各种有效的教学方式，培养学生的说话能力，努力达到甚至超过这些要求。要达到这些耍求，必须清楚地了解所教学生的心理特点及已有的说话能力。我所在的地区是一个由农村逐步发展为城市的富裕镇，经济口趋繁荣，人口流动口益増多，信息交流口趋广泛，可以说，说话能力已成为一个人的基木能

3、力。但出于以往农村中学语文教学一般重读写而轻听说，以致农村学生听说水平低下。据我平时对所在地区初屮学生的观察了解，他们说话的一般情况是：在课堂上提问凹答，在公共场合讨论问题或在陌生人而前交谈，积极性较高，但基本功较差,敢说但一般不注意仪态。在胆量敢说话和有兴趣多说话的学生未必都能说好，有的语咅失准，态度扭捏；有的语句不连贯，辞不达意；有的说话粗俗，语态不雅;有的拖泥带水，条理混乱，有的思维狭窄，说话内容中信息含量不大……总之学生的说话能力与大纲的要求相距甚远。严重地影响了学生在生活与学习屮与人的交往。因此，提高学生听说能力已成为口前我所在地区屮学语文教学的重要课题。据

4、了解，不少学生说，听话练习还好学，就是说话训练，感觉很难，首先是怕说，不敢说，再加上说不清楚，就更怕说，也就更说不清。为提高学生的说话能力，培养他们的说话文明，有礼貌，有内涵等良好的个性品质，笔者在教学屮注意并加强了对学生的说话训练，同时也形成了一些看法。培养学生的说话能力，首先要使学生克服学生的心理障碍，培养他们敢于在公众场合说话的胆•量。我所教的学生绝大部分由农村小学升上镇区中学，他们当中有相当一部分人出于口卑感和胆怯感，往往害怕说话。因此，要训练学生的说话能力首先必须消除农村学生的心理障碍。在教学屮，我经常强调说话的重耍性和迫切性，使学生重视说话训练，同时，在一

5、开始的说话训练中，我一般都让学生说话前做好充分准备，理清思路，增强说话的信心。例如课前一分钟自由演讲,或讲故事，学生课前做好准备，增强效果。为鼓励学生敢说、多说，我力图使说话的气氛轻松活跃一点，例如教学中，对学生感兴趣有争议的问题，组织学生开展小组讨论，解决敢说的问题。让他们对说话更有兴趣，提高他们说话的积极性。其次，采取多种形式选择恰当的说话内容，激发学生说话的兴趣。教师可通过谈心、讲故事、评论某人谋事等形式激发学生说话的兴趣，使学生想说，爱说。另外，在内容上，教师要注意选择一些与农村学生生活和知识面较贴切的说话材料。如大口然，农村古朴的民风，纯真的民情，动人的传说

6、……使农村学生这些潜在的资源优势得到很好的发挥，增添他们成功的喜悦，这些都有助于激发学生说话的兴趣。再次，在对学生进行说话训练时，教师不能一蹴而就，要授之以法，循序渐进，使学生能说，会说。具体体现在说话要求的层次上：第一步，可要求学生说话声咅响亮，让人听得清。笫二步，更求学生说话语句流畅，条理清晰，让人听得懂。第三步，耍求学生说话语音准确，表达灵活，生动感人，让人听得舒服。这几个要求曲浅入深，一步一步地进行，使学生容易接受，落实到实处也确有效果。总的來说，学生说话技能的发展一般经历两个阶段：第一个阶段：再现语言材料阶段，即保持材料原样，用口语将材料再现出来,如阅读教学

7、中的朗读、背诵等。第二个阶段是第一个阶段的提高：语言材料的联想创造阶段，即按要求将个人的想法、观点或建议说出来。例如阅读教学中的复述、答问、课堂讨论、作文教学中的口头作文、课外活动中的即席演讲、讲故事、辩论、演课本剧等等。那么如何由浅入深，由易到难，由低到高地培养学生说话的技能，提高他们说话的能力呢？举个例吧，例如，对学生训练复述，训练可由易到难，先给学生讲明各种复述方式的不同要求，让学生熟记课文内容，按照“详细复述——概要复述——创造性复述”的顺序，进行循序训练。训练初期，可让学生对照课文，详细的将课文内容复述出來，难度不大，学生掌握后，可让学生进