浅论小学作文教学与阅读教学的关系

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1、浅论小学作文教学与阅读教学的关系昆明市东川区第一小学许红英昆明市首席高级教师陈洁工作室摘要：阅读是感悟，写作是表达，二者相辅相成。阅读教学是培养学生在理解课文的过程中去感悟语言文字，作文教学是培养学生在写作的过程屮运用语言文字去表达事物及自己的思想。阅读能力的提高会促进作文水平的提高，反过来，作文教学又会推动阅读教学的发展。在阅读教学中，充分挖掘小学语文教材课文中蕴含的丰富资源，帮助学生积累丰富的语言素材，培养丰富的情感体验，学习谋篇布局的技巧、学习修辞手法的运用，能打下坚实的写作基础，是培养小学生作文能力、提高写作水平的有效途径。关键

2、词：作文教学阅读教学相辅相成从阅读屮学习唐代著名诗人杜甫说「'读书破万卷，下笔如有神”。中国著名教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收，写作是倾吐。”①他们都精炼地阐述了阅读与写作的关系：阅读是感悟,写作是表达，二者相辅相成。阅读教学的过程实际上与作文教学过程成为一个互逆的过程。阅读教学是分析、体会文章内容、思想情感、表达特点；作文教学则是用语言文字、写作技巧来表达一定的内容、思想情感。也就是说阅读是由外向内的一个过程，由文字到中心；而写作则是由内向外的一个过程，把要表达的中心外化成文字。小学语文教材里的课文都是编者精挑细选的美文，如果我们在

3、进行阅读教学的时候，引导得法，将有效地促进学生写作水平的提高。小学阅读教学究竟可以在哪些方面帮助小学生写好作文呢？下面将从四个方面论述：一、在阅读教学中积累语言素材“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段，就好像要建筑高楼大厦，首先要准备好建筑材料；要写好文章，首先要准备好语言材料，有了语言材料，才能根据构思，完美地巧妙地生动地运用语言表达思想。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”注重语文学习中的积累、感悟和熏陶，重视语言积累，厚积才能薄发，为写好文章奠定语言基础。品味和

4、感受文学语言，吸收和积累优秀的语言素养是写作取之不尽用之不竭的源泉。值得指岀的是，中国文化自古有“文以载道”的优秀传统，多姿多彩的语言文字里蕴含着丰富的情感体验，阅读时，受作者或文中人物恵怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。而多思善感正是善文者必须的素质。小学六年的十二册语文课本中，收录了130多篇好文章，这些文章贴近儿童生活，有典范性和时代气息，文质兼美,难易适度，注意儿童化，富有童趣。老师可利用教材这一优势，加强课堂教学，强化朗读训练和指导，形成积累。1、重视朗读背诵在教学中，教师应强调每篇教材的反复朗读和背诵。让学生通

5、过“读”把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”0,写出好的文章來。2、落实复述练习复述是进行口头语言训练的一种重要方式，可以帮助学生把学到的规范语言转换为自己的语言。复述的训练形式很多，有详细复述，就是按照课文顺序，删去次要内容和描写，抓住课文的主要内容和情节进行复述；有创造性复述，就是对所看的内容或形式加工、整理、改造，然后复述。还有看图复

6、述、按提纲或小标题复述、按词语复述、改变人称复述（如改第一人称为第三人称）、改变记叙顺序（由倒叙改为顺序）、改变文体复述等。这样的复述能使学生复习巩固已学的写作知识，提高写作水平。小学语文教材中，许多课文的课后练习中都有复述课文的要求，如苏教版小学语文教材第九册第2课《陶校长的演讲》、第10课《嫦娥奔月》、第19课《天火之谜》、第23课《林冲棒打洪教头》、第十一册第2课《郑成功》、第13课《牛郎织女》……课后都有“朗读课文，复述课文”的要求，但有的老师把复述课文当作可做可不做的事，不认真落实，白白浪费了有益的资源。究其原因，有的是以考试

7、为指挥棒，不考，所以不练，有的则是不知该如何进行训练。下而提供几种引导复述的方法，以作抛砖引玉:(1)运用插图，提取记忆；(2)利用板书，梳理故事；(3)整理关键词，理清思路；(4)利用填空，降低难度；(5)改变人称，妙趣横生。3、排演课本剧。课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。小学语文教材中，有许多课文情节生动，便于改编成课本剧，有的课文如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》《小稻秧脱险记》……在课后就直接有“演一演的”教学要求。小学生活泼好动，愿意表现自己，排演课本剧，让他们真正成了课堂的主人，无论是写

8、剧木，还是挑选演员，主持、导演，主体都是学生，此时教师成了观众。学生才是真正独立的人，剧本怎么写，怎么演，完全出自他们真实的感受，教师不能替代。因此，能调动学生积极参与的热情，在生活泼的排演过程中，亲近母语