浅论小学数学教学中创造思维的培养

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1、浅论小学数学教学中创造思维的培养数学是思维的体操，在数学教学中培养学生思维，特别是创造性思维能力是一项巨大而迫切的任务。一、面向全体学生，激发认识兴趣和学习动机美国创造性思维研究者托伦斯指出：“顽皮，淘气，是创造力高的学生多数具有的特征」那些顽皮，淘气甚至有点越轨的行为中，很可能孕育着学生创造力的萌芽，而那些循规蹈矩，因循守IH的人，思考常常回受到惯性思维的束缚，阻碍创造性思维的发展，所以教师要有意识地运用各种教学手段，创造一个良好的课堂氛I韦I,激发学生求知欲，让他们全身心的投入到探索和解决问题的矛盾之屮去，孕育创造性

2、思维的萌芽。例如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先耍求学生通过计算，找出投影屏幕一组数中哪几个能被3整除，然后“挑战性”地提问「'老师不用计算就知道哪儿个数能被3整除，不信你们可以随便说出数字來考考老师。”学生听后纷纷列举数字，想难倒教师，结果老师却迅速地作岀判断，学生便迫不及待寻找其屮的奥妙所在。这样学牛学习情绪高涨探索知识的兴趣浓厚，培养了学生创造性思维的发展。二、要给学生一个坚实的“智力底子”所谓“知识底子”，是指必须具备足够的被充分理解了的知识量与之说明，学生只有対所学知识有了较深刻的理解，才能善于从知识的相

3、互联系中窥见“裂缝”,发现问题，并以新的思维方式进行思考,寻求新的解决途径。这样学生既得到了实际的学习经验，又扩大了原有的知识结构，并从屮体会到了学习方法，尝到了获得成功的喜悦。三、鼓励发问，大胆质疑。保护学生思考的积极性学生在学习了新的知识后，并不一定却能完全将新知识纳入到正确思维的框架中往往会产生与旧知识的矛盾，这说明述未有真正理解、掌握新知识。这是教师必须鼓励学生提出自己的见解，展开讨论，澄清事实，统一认识。如：在数学“除数是小数的除法”后，教师鼓励学生提出质疑。仃的捉；iiizil2的见解:课本上是把除数变成整数

4、作为标准量的,我把被除数变成整数，再移动除数的小数点一样能算出结果来，并举3.25*2.5=1.3例证。这是教师要充分肯定他的独立思考。让全班同学用两种方法算一算,并说出理由。培养学生养成不唯书，唯师，辨明是非的学习习惯。四、引导学牛举-反三，培养思维的广阔性例如：在二年级的一节“拼拼想想”数学活动课中，教师先出示6根小棒，拼了两个三角形。教师问学生：能不能用5根小棒也搭成两个三角形呢？学生通过拼拼想想，把两个三角形拼在一起了。教师有问：为什么可以节省一根小棒呢？学生争着回答：因为两个三角形合用了一根小棒。教师接着有要求

5、学生试着用7根小棒拼成三个三角形。最后教师再问「'谁能用最少的小棒拼成四个三角形？”学生在拼拼想想的的过程中，逐渐悟出了一个道理：凡合用一条边的，就可以少用一根小棒；合用的边越多，用的小棒就越少。教师这样运用已有的知识，举一反三，从而发现规律，萌芽学生的创造灵感。五、长期有意识地训练学生的创造思维在我们日常数学教学中要时刻不忘培养学生创造思维这项任务，在教学中要不断地反思自己的成功与得失。例如：（1）、经常鼓励学牛看懂教材，独立鉛通例题，用自己的话解释概念，定义，定理。（特别是些文字较多的、拗口的）。以便学生能灵活运用它

6、们多角度地进行思考，迅速找到最简便的解决方法。（2）、教师要有计划地培养学生编题能力，提高少年儿童的纵向思维；（3）、运用逆向思维，验证答案等方法，用来开发儿童少年的逆向思维。（4）、让学生收集数学在牛活中应用的事例，用來促进其思维的敏感性；（5）、补充一些数字故事，启发学生的创造精神等等。总Z,教师要认真挖掘教材中的创造性因素，精心设计教学过程。从静态到动态，动静结合，促使学生的创造能力不断得到发展和提高。