浅谈“中等生”的心理问题及对策

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1、浅谈“中等生”的心理问题及对策浅谈“屮等生”的心理问题及疏导在我们日常的教育教学屮，我们发现：对于一个新班级，能在任课教师的脑海屮最先记住的名字，往往是“两头”的学牛:，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，IL能主动与老师谈心说笑的人多是“两头”的学生，而“屮等生”很少。我们在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局而。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体半活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上対自身认识

2、不够，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与索质教育的要求是相背离的。一、对“中等生”概念的思考。“中等生”的概念，我们在工作学习中经常使用，但其内涵与外延却好象很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。内涵是指一个概念所反映的事物的木质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的対象和范围。“中等半”的概念的木质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方而又表现平平的学生，他们是后进生的预备队，是先进生的后备军，他们往往在班级中人数最多。①显而易见，这个“中等生”、“尖子生”以

3、及“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。学习成绩成为绝对的标准，其他表现仅仅是参考分。而学习成绩又包括哪些内容呢？99%乂是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。这种人为的评价尺度在教育活动小经常反复使用，已经固化为一种社会尺度，反过来乂对教育活动产生影响和反作用。这种反作用就是由于“中等生”的成绩的中等，使教师给与的关注少，师生Z间缺乏沟通，而长期如此，必然给“屮等生”带來一系列的心理问题。二、“屮等生”存在的心理问题。心理的实质是什么？心理是人脑的机能，是客观现实的反映。也口J以说，心1理是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机

4、、心理过程和个性心理特征。②个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同，有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静，这是气质的不同。有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕闲难，这是性格方而的差异。有人感知灵敏、记忆力好，有人长于想彖、善于思考，这是能力的差异。这些特征的综合，形成了人与人不同的个性心理特点。个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件。如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响。不同的条件，会产生不同的结杲。有时条件相同，由于主观努力的缘故，也会导致不同的个性。如同世界上没有两片完全一样的树叶，“屮等生”每个人的个性心理特征也

5、各有其特点。抛开个性的问题，以及其它影响个性心理的因素，就教师的影响来说，“中等生”在情绪、意志、能力等方而，易形成哪些共性特点呢？1、“中等生”的消极心理特征。在情绪方面：他们的心态-•般比较平和。大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定。但当教师忽视对他们的关注时，学习和工作的热情逐渐减弱，迹而不良的、消极的心境产生。在意志方面：由于不愉快的心境，将使其做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服因难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培养坚强的惠志，做事会瞻前顾后，缺少果断性。在能力方而：由于消极的悄绪和做事的优柔寡断，使所做Z事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心，导致

6、工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格史加内向、孤僻、沉默寡言，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，口问口答。由于教师长期缺乏对其关注，“中等生”这种消极心理长久循坏下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一•种更加不愉快的心境Z中，性格更加内向，过于放感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。2、“中等生”的积极心理特征。总体讲，“屮等生”一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他们不调皮，不捣蛋，不

7、惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。“中等生”在心理特征上的优点和缺点，造成他们口相矛盾的心理，在学校牛活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不完全成熟性，会使他们的现实自我与理想自我产生距离。如在回答教师问题时，希望口齿清楚地把问题答好，但乂战战兢兢、目光游移不安、结结巴巴，盼望老师尽快让其坐下。希望自己豁达乐观，却时不时要为一时的小事而生闷气。课间休息或课外活动吋，想参与进來，却