“中等生”的心理问题疏导浅谈.doc

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1、“中等生”的心理问题疏导浅谈我们在学生思想教育上，长期以来，已经形成了一种“抓两头、带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分“中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。这种心理状态与我们所提倡的现代人意识是格格不入的，与素质教育的要求是相背离的。几年的班主任生涯，使我感触颇深。在一次家长会中，-•位学生家长

2、曾经对我说：有一天，我问孩子：“你在班里表现怎样？老师对你评价如何呀？”孩子叹了口气说：“我呀，不好不坏，还行吧！”我听了以后忧心忡忡，孩子学习成绩平平常常，思想、纪律、行为表现一般，处于中等生行列，老师对他既不表扬也不批评。一学期下来，他还是在原地踏步，我希望老师对中等生应给予关注。我听了以后，做了认真地反思。不仅是我，相信所有的老师都喜欢学习、思想、纪律各方面都优秀的学生。他们是班里的焦点，学习的榜样，全班学生以他们为中心。各科老师都喜欢他们，甚至还会给他们开“小灶”，学习成绩一直名列前茅。老师往往把更多的精力用在转

3、化差生的工作上，用课余肘间讲课、补课;找个别学生谈话，进行教育。有了一点进步，就会受到老师的表扬、鼓励，慢慢的差生在各方面都有了很大进步。优秀生和差生是老师们关注的焦点，而中等生却往往被忽视，甚至冷落了。他们学习成绩一般，处于中等。思想、纪律各方面表现平平，不突出。老师的评价是“一般”、“中等”之类的词语。其实，中等生更需要老师的关心和鼓励。老师不仅要关爱中等生，还要做好向优秀生转化的工作。一个班级“中等生”人数占班内总数的大部分，虽然他们不会分散老师过多的精力，但是对于中等生来说，一句鼓励的话语，一次诚恳的交谈，就会让

4、学生觉得，在你的心目中，他是特殊的，老师喜欢他。他就会对老师产生信服感、依赖感。进而愿意与你接触，增进与老师之间的感情。作为教育改革不断深化的今天，我们教育工作者应该冷静地思考，如何面对那些“中等生”？是提高班级管理中不可或缺的一个环节。但我们怎样对“中等生”进行管理呢？是大多数工作者不断思考和头痛的一件事。实践证明：心理问题疏导是重中之重。以往，我们对优生和差生研究比较多，提倡因材施教，并取得了较好的效果。其实，对中等生也要因材施教，这才真正符合“面向全体”的教学原则。针对中等生的心理及思维特点，我们应该从以下几方面入

5、手，促进中等生心理素质的提高。1、为中等生创造良好契机。渴求进步的心理是中等生内部的积极因素和主流，也是中等生可转化为优等生的关键。因此，教师要为其创造良好的契机，给他们创造表现IH己才能与智慧的条件。同时，要建立科学的教学评价体系，从课堂提问、课堂练习、到课后作业，教师都要进行及时评价，对中等生的成绩和进步及时给予肯定和鼓励，这就使学生在每一节课上都有近在眼前的追求目标，从而激发学生对学习的强烈积极性。2、分类指导，帮助学生形成良好的心理素质。满足现状、欲进畏难和沉默孤独等等不良的心理特点，是造成中等生向差生分化的重要

6、因素，必须加以克服。（1）对满足现状的学生，教师要经常给予鼓励和鞭策，并引导他们做纵向比较，让他们总有新的目标。这种心理状态如果得不到及时纠正，会有相当一•部分人走向工作岗位后仍满足于不争先、不落后、不求有功、但求无过的状态，真实贻害无穷。（2）欲进畏难，是中等生在意志品质方面表现出来的典型特征。教师要不断强化其“欲进”的一面，帮助他们克服困难，促进其自身的消极因素向积极因素不断转化。（3）对沉默孤独、性格内向的学生，则要多亲近他们，了解他们，为他们排忧解难，使其逐渐改变性格，大胆发现自己的见解。3、突出方法教学，培养思

7、维能力。中等生的思维能力较差，究其原因，最根本的是方法问题。因此，帮助他们掌握正确的学习方法十分重要，如学会预习，带着问题听课，学会独立思考，克服死记硬背等等。同时，教师还要克服以时间紧、任务重等种种理由而代替压抑或束缚学生思维的倾向，在知识发生阶段和认识整理阶段，让学生亲IH参与概念的形成，教学原理的获取及教学方法的选择过程，在教师解答问题时，应时时处处暴露真实的思维过程，学会运用己有知识、经验，进行联想、分析、归纳、类比，切实掌握研究问题的基本思想，思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维能力。4、寻找自信的支点，正

8、确认识自我。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处,避免对自己做出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理,以正确的定位参与竞争。5、活动多样，体验成功，创造成功的记录。自信是成功的产儿，成功记录越多，成