浅谈多媒体应用在教学中的误区

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1、浅谈多媒体应用在教学中的误区【摘要】现代化教育媒体以其强大的优势，正在改变着传统的语文课堂教学。一个好的课件往往能起到不可替代的作用，它能激发学生的学习兴趣，帮助创设良好的学习情境，真实再现课文语言所描述的情景等等，但与此同时，也不可避免出现了一些误区：有的老师为了上好一堂公开课，在课件中集中了大量声音图像信息，课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点,使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识；还有的老师由于一味追求直

2、观性，追求缤纷华丽的效果，而正因为过于花哨,实际的效果却是干扰学生注意力，学生会被一首曲子，被闪现的一幅图画，吸引上好几十秒，甚至几分钟，本应集中的注意力被转移了，本应用于语文实践的宝贵的时间被无端地浪费了。关键字：画蛇添足喧宾夺主越俎代庖一时新鲜依赖成性如果多媒体使用不当，不仅不能帮助学生提高语文能力，反而会消弱学生的思考与想象能力。所以，我们在教学中的多媒体应用，应注意避免以下几个误区：一、画蛇添足，片面追求课堂“热闹”的效果。利用多媒体进行辅助教学，是为超越传统教学媒介的局限，变教材知识的抽象为形象，化关键处的

3、繁为简，更好地帮助学生突破课时的重、难点，从而提高课堂教学效率，并最终实现教学方式的最优化。但在多媒体课堂上，我们常常发现-些课件的画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。这样“花里胡哨”的课件，只能是画蛇添足，违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注。二、喧宾夺主，以机代人，由教师“一言堂”变成计算机的“满堂灌”。由于对多媒体使用条件的认识不够深入，在多媒体课堂上教师们往往过分追求一种“全程”效果。整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”

4、到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。部分教师制作的课件走向了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。三、越俎代庖，忽略了师生之间的情感交流我听过这样一节语文

5、多媒体课：教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上，师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”，课堂教学中的情感交流就荡然无存了。殊不知如此一来，多媒体所起的作用只是展示了一份准备好的教案，教师沦落为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众，学生在这样的课堂上更是没有了生动的思想。课的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和

6、感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读岀，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还剩几何？。四、时隐时现，公开课时用日常教学不见踪影在多媒体技术尚未普及的农村学校往往存在这样一个状况，即老师为了上好一节公开课或教研课，在众多同事的帮助下（这点当然无可厚非），费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作,才得以“制造”出一个多媒体课件来。然而在日常教学中，多媒体手段使用就鲜见影迹了，这使得多媒体教学演变成了一种“秀”。使用多媒体，视听

7、并举，趣化教学氛围，本是好事。但时下有的优质课评选，过分强调多媒体手段的使用，甚至规定不用多媒体便一票否决。在这种恶俗风潮的怂恿下，一线教师只要逢着公开课教学，不论课时内容是否适用多媒体，都采取了先用再说的态度，以致部分教师遗忘了传统教学手段中的优秀成分（年青教师尤甚）。五、依赖成性，过分利用现成课件以语文科为例，纵观我见过的课件大都有似曾相识之感，同一课时内容的课件常常互相“借鉴”，内容大同小异。其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件而不去原创符合自己使用的课件，只会限制自己的教学思路

8、与眼界，这和使用别人的教案授课总不顺手是同一个道理。综合以上所述，正确地使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失了。从这个意义上讲，多媒体就像一把“双刃剑”。现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时应该把握学科、课时内容、学情等特点,合理而恰当地用好先进技术，方可使之更好地为教学服务。耍