浅谈小组合作在班级管理中的作用

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1、浅谈小组合作在班级管理中的作用数学组郝萍作为年轻班主任，在班级管理中，很多经验需要在实践中摸索，其中小组合作在班级管理中的作用，就是其中之一。下面我就自身的工作经验浅谈一下小组合作在班级管理中的作用。一、实行之前从初一到初二上学期，小组合作这种模式只是在数学教学中采用，并未实行到班级管理中。班级管理中的所有事务几乎是由班主任一手操办，除了定时开班委会，通过班委传达一定的工作，布置相应的任务外，基本上需要班主任靠班靠点的来维持班级的常规，虽然这样也收到不错的效果，但是这种管理有两方面的弊端：1、班主任既需要管理班级，还需要担任两个

2、教学班的教学工作，工作任务、工作量非常大，如果班级需要靠班靠点来管理的话，那么班主任的付出要超出常规工作量的几倍到几十倍之多，无论是从精神上还是身体上都受到了严重的挑战；2、我们知道一个班级不仅仅是班主任的，他应该属于整个班级的所有学生，但是如果采用班主任管理方式的话，在初一还可以应付，到了初二，学生有了自己的想法，他们渴望被平等对待，渴望成为班级的主人，渴望能够参与班级管理，如果继续采用以往的管理方式，会打击学生的积极性。二、实行之初介于以上所面临的问题，到了初二下学期，班级浮躁情绪越来越严重,甚至有些同学出现了厌学情绪，班级

3、管理改革迫在眉睫。我绞尽脑汁的想对策，但是由于工作时间及工作经验的限制，这种改革对我这样的年轻的教师来说实在不易。幸运的是，此时，我的师傅李老师的做法给了我很大的启示，他将在数学中运用的小组合作模式运用到了班级管理中，我觉得像是雪中送炭，为我解决了当前的难题。决定采用这种模式之后，心里很是高兴了一段时间，觉得终于找到了班级管理中的一个一劳永逸的办法。年轻的我缺乏毅力和经验，当时并不知道在班级管理中永远没有一劳永逸的办法，只有不断摸索、创新，才能不断向前。其实，在以后的实施中，我们仍然遇到了许许多多的问题。但至少，我们进行了尝试探

4、索，有了方向。于是，在班级中我进行了大刀阔斧的改革。我们班级36人，我决定将班级平均分为六个小组,各小组在自己的所属范围内完全实行自我管理，就像中国的一国两制制度，大的原则不变的前提下，各种行政权下放到各小组内。分组的办法如下：首先，全班投票选举六个小组长，相当于省长，这一步非常关键，直接决定了该组的前途，所以我要求学生必须慎重思考。最后的结果还是令我满意的，六个组长分别是班委中的非常得力的六个人；接下来，就是由六个组长来选择组员，我采取的是循环选择的办法，也就是六个组长抓阉决定组别，然后从一组到六组轮流选择一个组员，然后再倒过

5、来一轮，依次进行下去，直到选择完毕。这要选组员的目的是为了避免各个组的实力不均。分完组后，下面就要进行各项制度的加减法规则，这一环节更是不得马虎，关系到后来各个小组的命运，我充分尊重学生们，完全放手让学生自己制定。学生们的能力是无限的，他们从学习、卫生、纪律、贡献等方面制定了详细的加减分制度。一切准备就绪，明天开始就实行了。但是在刚开始的时候,并没有想我所想象的一样顺利有效，基本上与没实行以前差不多，还是需要班主任时刻紧盯着，但是过了一个月后，班级的氛围突然发生的很大的改变：学生的学习积极性有了质的提高，各项工作有条不紊的进行，

6、即使我不去教室，我不在学校，班级的各种工作和我在时是一样的。很庆幸，这种管理模式经过一个月的调整、适应初显成效。三、实行之后就像我前面所说的，在班级管理中没有一种模式是一劳永逸的。小组合作模式在实行之初确实起到了很好的效果。但每种模式都有它的弊端，尤其是随着时间的推移，实行的深入以后这些弊端就更加明显。首先小组长方面，进入初三以后，学生的学业加重，作为小组长，除了自身的学习外还要花费许多精力进行小组管理，尤其是小组中后进生的管理，他们仅在作业这一方面就需要小组长付出很多。六个小组长的意见很大。其次是优生方面，他们觉得小组中有后进

7、生对他们的学习起不到任何促进作用，反而是一种拖累。再就是对于后进生，他们到了初三的学习劲头并不足，他们觉得在小组中永远都是倒数的，也就没了积极性了。介于这种种弊端，我感觉这种小组合作的模式需要进行改革了。从小组长到优生的需求，我想出了一种改革方式：因材施教。也就是仍然将班级分为六个小组，但这次是从三个梯队来分的，每个梯队两个组，在同一梯队中，这两个组之间进行竞争，而与其他四个组没有任何关联。这种改革以后，我暗访了各个梯队的成员，收集了一些反馈情况，98%以上的学生感觉这种小组合作模式要比以前的好，在这种模式下，他们更容易找到自己

8、的位置，更有积极性；2%的学生感觉和以前差不多。在班级管理中需要针对本班级的情况来制定相应的措施，并不是每种管理模式都适用。就上面我所谈的小组合作模式，也并非班班可行，仅作为参考。小组合作的班级管理模式的道路还很长，需要我们探索的东西还很多，这就要求班主任通过理