浅谈中等学生的心理问题及其疏导

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1、浅谈中等学生的心理问题及其疏导在我们的教育教学屮，很注意抓“两头”，即优等生和所谓“差生”。唯独忘了关注班级中的大多数人一中等学生。抓两头，这是普遍的经验。但是，若干年后证明，那些在社会上成就卓著的往往不是优等生，差生那就更少了，而中等学生则往往脱颖而出,成为各方面的佼佼者。这使我们在教育教学屮也不得不关注小等学生这一群体了。“屮等学生”的概念从其词义本身来说，就是指在处在小间的学生。由于“小等学生”的学习成绩和其他表现的中等，使教师给与的关注少，师生Z间缺乏沟通，而长期如此，必然给“屮等学生”带来一系列

2、的心理问题。一、“屮等学生”心理问题的探索。“屮等学生”每个人的个性心理特征也各有其特点。我们在工作中可以发现：1、“中等学生”在情绪、意志、性格的消极心理。他们的心态一般比较平和。大部分人起初希望得到教师的关注与肯定。但随时间的推移，他们的热情逐渐减弱，进而消极的心境产生。由于得不到老师的关注，使其做事缺乏口信，无法信心百倍地克服困难，奋勇前进，活动效率降低，缺少了主动性。由于消极的情绪，使所做Z事往往成少败多。工作学习能力提高缓慢。长久下去，其性格更加内向、沉默寡言，不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦

3、想，门己想办法解决。由于教师缺乏对其关注，这种消极心理长久循环下去，会使他们在判断问题、形成见解时，出现偏颇，使他们陷入一种更加不愉快的心境Z屮，性格趋向内向，过于敏感。有许多屮等生在班级屮Z所以成绩不突岀,其原因并不单纯是因为能力问题，在很大程度上是因为他们的思想原因。一般来说，很多小等生对学习所持的态度是保持不求有功，但求无过，只要老师不批评自己，表不表扬无所谓；考试成绩理不理想不要紧，只要述有比白己差的学生在白己后而热底。2、“中等学生”的积极心理。中等生虽然不像优秀生那样全面发展，但他们也是齐有所

4、长。“小等学生”i般心细，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真,很自觉，很懂事，他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。“中等学生”在心理特征上的优点和缺点，造成他们口相孑盾的心理，在学校生活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不完全成熟性,会使他们的现实自我与理想自我产生距离。我们的教育的n标是塑造人一一通过教育的开展，将一个自然状态的人塑造成一个社会状态的人，塑造成一个身心健康的对社会有用的人才。为了每一个学生的健康发展，我们作为教育工作者应如何去履

5、行我们的职责？二、对“中等学生”心理疏导的思考。疏导学生的心理问题，作为教育者应该提高自身素质和能力：如理解学生的能力，教师要注意做到心理换位。要做到心理换位,领悟他人的所思所感所为，体验别人的精神世界就好彖是自己的精神世界。其次是观察分析能力。善于观察分析学生的优点和缺点。去发现学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。重视家谈和沟通能力。教师应有针对性的家访。家访可以深入学生的家庭环境中，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家

6、庭教育的结合；例如，我班有12位外省市学生在上海学习，5位父母不在身边。H常照顾孩子们的却是他们的爷爷奶奶亲友等。这给教育管理学生带來难度。虽然在家长学校，我们也教给家长们一些教育、管理、督促学生学习的方法，但是，实施起来却与教师的要求有距离•家访可以使我了解学生的真实状态。在班级管理中，让所有的学生都有参与的机会，对做事认真心细的学生，可以委以重任，明确表示老师信任他们，要求他们力所能及地协助老师做些班级工作，培养学生的责任感，增强学生的自信心，克服自悲感。例如，在暑期军训时，通过观察，我发现叶剑浩做事

7、心细而认真，不计较个人得失，很难得。在组建班集体时，我选择了叶剑浩做班干部。我要做的只是鼓励与等待。果然，他在改选班委时，得到绝大多数同学的支持。而且，他的学习成绩成为班里进步最大的学生，所有成绩均达到90以上。教师对学生良好的期待与信任，是激励学生前进的动力。在班里，我还对褚习希、张怡佳、佟东明、蒋文磊、徐静等不同学习程度的学生，给与同等的关注，在他们身上均有不同程度的效果。我们处于竞争的时代，要使学生敢于竞争善于竞争，适应时代的需耍，身心健康的发展，追根求源是要使学生有自信心，有自我教育的能力。我们曾

8、从以下几方而尝试疏导学生的心理问题：“你行，我也行”寻找口信的支点。可以开展“你行，我也行”的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己的闪光点，增强自信心。引导学生虚心听取他人的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，从学生画的板报、从语文课代表给同学的测验、从赵文景要求同学默写的单词中，我发现学生们对口己的要求，甚至会超过教师对他们的要求。在班里，学习差的学生，在说话做事时是缺少自信的，甚至认为自己一点优点都没有，其他同学