点亮学生探究的心灯

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1、让课堂成为探究的乐园儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索精神，好动、好表现、好创造是他们的天性。小学生的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习——强化——储存知识的过程，而是应该用学生原冇的指示处理新的任务，并构建他们口己的意义的过程，应该具有探索性和思考性。数学学习，很重耍的一点是耍让学生学会探究模式、发现规律，让学生经过自己的探索，不仅知其然，而冃知其所以然，帮助他们获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现和创新能力。根据对探究性学习的理解及小学生数学学习的特点，问题——探究——交流——运用一一反思，构成探究性学习的一个活动环节，每个环节中学生的活动是

2、开放性的，而环节与环节是紧密相连和相互交叉的，为学生提供门主探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也冇利于教师引导作用的发挥。一、创设问题情境，激发学生自主探索的欲望学生自主探索学习的积极性和主动性，往往来自于i个对于学习者来讲充满疑问和问题的情景。创设问题情境，就是在新知和学生求知心理之间制造一•种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境Z中。探究性学习是以问题为导向，通过捉出问题，引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进英卷入学习：通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从

3、口袋里摸球，每人多摸几次,每次摸球后随即把结果记录下來。交流的时候，出于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到全是红球；有的小组一会儿摸到红球,一会儿摸到黄球；而冇的小组一个红球都没冇摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情景，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组的口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲架的驱使厂下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。在教学中教师还可以根据学生的年龄特点，结合学生已冇知识的背景，设计与旧知

4、识既冇联系的又具冇一定挑战性的问题情境，使其处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起学生强烈的探索欲望。二、鼓励学生探索，让学生“再创造”数学课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型，还要把学习与探究的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受快乐，使数学课堂成为学

5、生的天地。当学生的见解岀现错误或偏颇时，教师耍引导学生自己发现问题，自我矫正,将机会留给学生口己，不要代替学生自己思考。例如：在“可能性”一课中，在交流第三种的情况时（任意摸一个，一定是绿球），大多数学生都认为应该全部都放绿球，但是冇两位学生坚持自己的想法，认为应该放很多绿球，放一个红球。这是，我马上按照那两位学生的想法在I」袋里放了15个绿球和1个红球，并让那两位学生亲自摸一摸。事实胜于雄辩，最终那两位学生放弃了自己的想法。问题在学生的口主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。通过实践操作，他们亲自体验到了要做到“任意摸一个球，一定是绿球”，一定要在口袋里全部放

6、上绿球。这种数学思想不是教师强加给他们的，I佃是他们通过亲身探究自己构建起来的，是他们真正理解、真正相信的。因此，当学生对某种事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”。三、小组合作交流，创设和谐的探索环境。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家

7、共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于i种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的创造的状态。例如：在分组“周末兴趣小组”活动时,让学生在分组探究、合作交流屮，自己从情境图中了解有效的信息，探索解决生活中的实际问题，发现解决问题的方法。学生的小组合作讨论与探究，不仅是学生处在更为宽松的学习环境屮，同时也使得课堂教学的信息渠道拓宽了，学生在相互交流、相互启发中依靠集体的智慧，有更多发现的机会。为了提高合作交流的有效性，教师耍重视合作技能的培养：听的技能、说的技能、交往的技能、策略的技能。四、开放探索时空，扩展教学资

8、源增强应用意识。《数学课