浅谈职校班主任的情感取向

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1、浅谈职校班主任的情感取向浅谈职校班主任的情感取向列宁说：“没有'人的情感'，就从來没有也不可能有人对真理的追求。”印度诗人泰戈尔也说过：“我们人类与外部世界的全部联系在于人格Z爱，而不是简单的因果规律。”鉴此我认为，情感教育应成为职业教育的核心。下而我就谈一谈作为职校班主任的情感取向，因为我觉得我取得了一些成绩主要得益丁•它。一、以自己积极向上的情感引导学生树立积极向上的情感。人们经常说：“有什么样的班主任，就有什么样的学生。”因此我总是以自己积极向上的情感引导学生树立积极向上的情感。我不聪明，但我肯做，做事情也充满激情和斗志。对于班主任工作，我总是努力做到最

2、好，我希望学生也是如此。1.明确目标是树立学生积极情感的根本。我总对学生说：我们读书苦吗？“苦！”学生都说是苦的。可我们经常听到希望工程喊出的口号是：“救救孩子！”如此，读书是苦，可不读书更苦。“我们的父母在家里挣钱苦吗？”“苦！”“辛辛苦苦挣来的钱给我们苦读，可我们却不好好读，他们心里就更苦了。”-•句话，想读好书不吃苦是不行的。梁启超《敬业与乐业》中提到，一切苦乐皆由心造。有了明确的冃标，并能为Z奋斗，就不会觉得苦了。鉴此，我班每位学生的目标都很明确。我经常强调说，成绩好的，定好理想的大学并为Z奋斗；成绩不理想的，争取学好技能。我们都知道，当代社会是重视学

3、历，但最重要的还是要看将來的发展。邓小平说：“发展是硬道理。”发展自己应该是我们在学习、工作'PM要的FI标。针对此，我班每位学生都会在每阶级树立明确的发展目标，这是树立学生积极情感的根本。2.无限和信口己的潜力是树立学牛积极情感的关键。人的潜力是巨大的，我们要是没有看《千手观音》，假如不知道她们的背景的话，就很难相信这些人都是聋人。很多事情告诉我们，任何人只要努力，都1可能成功。我经常对学生说，人和人的差别其实很小，谁能够成功，靠的就是无限相信自己的潜力的一种精神状态。态度决定一切，这是真理。不管学什么，我们的态度永远应该是积极健康向上的。所以我班任课老师经

4、常反映，学生都非常肯学。然而虽然这样，作为职校生，他们却总不自信，周记中常出现的字眼是：“中考失败者。”他们总觉得不能与普高的同学相提并论，更不用提怎样地羡慕重点中学的同学了。针对这种情况，我经常与学生谈自己的心态。与同学相比较，比我前途好的人很多，有岀国镀金的，有做大学教授的，也有做公务员的，可我羡慕的成分不多，觉得职校老师的岗位很能发挥特长，特别是做了班主任以来，觉得这工作把我的潜力都挖掘出来了。职校生文化课上是比普高生薄弱些，可职校生学技能，应该比他们能更早地适应这个社会，rfuH我们也有机会考上好的人学。这样学生就能以一种很坦然的心态來对待口己，更重要

5、的是他们无限相信门己潜力的意识深深地植根于大脑中。如2005年对口单招中力-住平和方刘锁都考了528分，都可考取二本，可他们都没填。在返校那天我不无惋惜地说：“你们为什么不填二木，这样只能读大专了。”方刘锁说：“王老师，我读了大专照样会努力，争取专升本，争入积极入党的。是金子总会发光，我会好好干的。”我被学生的话感动了一天，是的，这就是-•种无限相信口己潜力的自信，我的学生能很坦然地而对自己，从而愉快地肯定口己的价值了。1.勤能补拙是树立学生积极情感的保证。未來的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。学会学习这是新时代对创新型职校人才的要求。对于学生采収的学习

6、方法，我主张灵做巧干，但我最主张是笨鸟先飞。因为聪明学不来，但勤却能补拙。我们总体觉得乖巧的孩了笨，调皮的孩了聪明，其实多元智力论认为学生的智力都各有千秋。所以我总对学生说，聪明与笨不是看表现，而是看你是否找到适合自己的学习方法。“勤能补拙”是一种很好的学习方法。笨不怕，差不怕，关键就看是否肯花时间去2钻研，是否肯笨鸟先飞，是否肯动感情去培养兴趣。如此一來，勤能补拙之风充满我班，不怕承受笨，善学肯学的积极情感便蔚然成风了。二、“严格”是一种更深意义上关爱的情感。情感教育不等于不要严格管理，对于班级的管理，我坚决执行“严”，也即“凶”，决不能让学生形成“破窗心理

7、”。现在的社会使然，学生已今非昔比，对一些行为不良的职校生听之任之是害他们。今年元旦我与初中同学聚会，谈及初中时的班主任，有好儿个同学都说起对班主任的感谢。相当初，他们对班主任口J是恨Z入骨呀！是的，恨是一种大彻大悟的爱，能让学生恨上一辈子也是我们的成功。其实，老师关心不关心他，爱不爱他，学牛最清塑。正如苏霍姆林斯基所说：“学半（特别是高年级学生）能够从教师的严格中分辨出真正的热情或者是故意做作的情调，他们不喜欢教师那种毫无原则的表现。”所以，我觉得我对学生的严格是一种更深意义上的关爱情感。1・“严格”抓学习成绩和技能成绩。我对学生强调说，既然我们已经进入课程

8、班，我们的冃标就是要考人学。虽说不能“