绘画和幼儿创造性思维培养探究

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1、绘画和幼儿创造性思维培养探究摘要：本文在对幼儿的创造力与创造性思维进行概念界定的基础上，分析了幼儿绘画对创造性思维形成之意义，并进—步探讨了通过绘画培养幼儿创造性思维的途径。关键词：绘画；创造性思维；培养中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1002—7661(2012)19—0087—01一、幼儿的创造力与创造性思维《教育大辞典》中创造力被界定为，“运用已知信息，产生新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。美国心理学家马斯洛将人的创造力分为两种不同水平的层次类别：一种是狭义的创造力，即特

2、殊的创造才能。这是科学家、发明家、艺术家等杰出人物所具有的创造力。另一种是广义的创造力，是指个体成长中自我发展实现的创造力，即对别人来讲未必是新的有价值的，但对他本人却是前所未有的活动。幼儿的创造力一般指广义的创造力，它是幼儿成长中自我发展实现的创造力，每个正常的幼儿都具有不同程度的创造力。二、幼儿绘画对创造性思维形成之意义(-)绘画符合幼儿的心理特点绘画在幼儿创造性思维的形成中有着特殊的地位和作用，这与幼儿的心理特点是密切相关的。幼儿正处于大脑迅速发育的时期，由于脑神经系统和感知觉的发育还不够完善，又

3、缺乏知识和经验，因此，幼儿的各种心理过程带有直观性和不随意性的特点。幼儿容易接受和认识生动形象的刺激，对较复杂的空间或抽象事物接受和认识能力较差。同时,幼儿的发展经历若干不同水平的阶段。开始的时候，幼儿靠直接的感知认识世界，然后，在感知的基础上获得越来越多的认识“材料”,便在脑中形成表象，进一步借助表象来认识世界。当幼儿的概念认识还没有完成，或者说还处在萌芽状态的时候，表象的认识作用就起主导作用。此时，用绘画进行启蒙教育是最适宜的，是促进幼儿感官的发展和创造性思维发展的有效途径。（二）绘画能培养儿童的观

4、察力幼儿绘画是幼儿对客观事物认识的表现形式，它以观察为基础。观察不仅是成人，而且也是儿童认识自然、认识社会、认识人生并取得直接经验的主要途径。比如，两个儿童同去春游，一个不会绘画或没有绘画兴趣的孩子，尽管他也觉得春天也很美丽，但是回来后脑子却没有留下什么具体形象；另一个喜欢绘画的孩子则不同，他除了感受春天的温暖明丽之外，还在脑子里留下了“青青的山，淡淡的云，潺潺的流水，绿绿的小草”等生动具体的形象。所以，儿童练习绘画的时候，通过观察、记忆和比较，可以扩大视野，丰富记忆表象，为充分表现认识和感情创造条件。

5、(三)绘画能激发幼儿的想象力一副成功的图画要通过作者的想象、幻想、虚构来完成，它比摄影更能培养幼儿的创造性思维。绘画所表现的生活是理想的、完美的、强烈的，也是深刻的。它能使妆口画一般的风景”变成“如风景一般的画”。幼儿绘画，主要靠头脑中已形成的表象。孩子的想象力极为丰富，一旦调动起自己的经验积累，有时会显得特别富有创造性。这在幼儿的绘画作品中表现得特别突出。儿童在绘画过程中，幼儿在绘画过程中，有时还会因为迷恋于绘画，一边作画一边自言自语，这是因为技能还不够，难以表达想要表现的东西，所以用语言来补充画面的

6、不足因此，儿童绘画充满着理想色彩、幻想色彩和烂漫色彩。三、通过绘画培养幼儿创造性思维的途径(-)培养绘画兴趣，激发创造性思维兴趣是获取知识，开阔眼界，发展智能的内驱力，是一切科学活动的起点。通过查阅天才人物的成长经历，可以发现，大多数的天才都是幼小时就热烈“迷恋”某种事物的人。所以要激发幼儿的创造性思维，必须首先让幼儿感到绘画是—种极大的乐趣。比如，画大象，我们可以带孩子到动物园先参观大象，并提醒幼儿观察大象的耳朵、鼻子、身躯等特点。回到学校后，抓住时机，一边让孩子回忆，一边尝试着画，老师要随时地给予热

7、情的鼓励和力所能及的指导，使孩子感到绘画的乐趣。这样孩子自然会跃跃欲试。所以，有人说，“只有热爱，才是最好的老师”。（二）体验生活，丰富创造思维陈鹤琴先生提出「大自然、社会是我们活的教材。”他主张让幼儿“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”，让大自然启发孩子的想象力、创造力。在教学中，应注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，以加深印象。例如，在画《菜市场》前，老师先组织幼儿参观菜市场，引导他们

8、观察菜场的布局、菜的放法、人们的神态及菜场中的气氛等。回班后，老师组织幼儿画菜市场，幼儿的创作激情都很高，画出的菜场琳琅满目，一派热闹的景象。画完后，他们还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验，不仅使幼儿增长了知识，在绘画活动中表现出无比的热情，还促进了幼儿观察能力的发展，激起了思维的主动性和灵活性。参考文献：⑴教育大辞典编撰委员会编•教育大辞典(第二卷)[M].上海：上海教