观察也需要指导

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1、观察也需要指导观察是最基本、最重要的科学探究技能之一，是一切科学研究的基础。观察也是小学科学课堂中数量最多、应用最广的一类活动，科学课程还将科学观察能力作为评价学生科学素养的一个重要的测量指标。三年级上册科学教材的《写给同学们》的学习前言中说:科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。由此可见，观察是科学教学的基础。但在实际教学中我们发现，学生的观察往往很粗糙，他们不大会静下心来仔细地对一种物质进行全面、深入地观察。因此，观察也需要教师的指导。那么，在小学科学课堂上，如何指导学生更好地进行科学观察活动呢？我从自己平时的教学实践活动中，

2、总结了以下几点具体做法：一、明确观察目的。在进行观察活动之前，教师应引导学生了解本次观察活动所要达到的目的是什么，要解决什么问题。才不会让学生的观察活动停留在自发状态，把无意识、无目的的感知当成了观察。当观察的目的、要求越明确，观察者对观察对象的反映就会更完整、更清晰，观察效果就更好。比如让学生自己观察油菜花，有学生对观察结果的描述是：油菜花小小的，像一只小虫子，我们都喜欢它。多有感情的一句话啊，但这里的学生把情感体验当成了科学观察。于是，我肯定了学生的这种感情：“是啊，油菜花很漂亮。但是，同学们，这是我们所要观察的吗？那我们要观察油菜花的什么呢？",从而逐步

3、让学生了解这次观察的目标是了解油菜花的构造，观察油菜花各部分的特征。再引导学生通过“看、摸、闻、听”等各种科学的观察方法来观察油菜花。备好观察材料。教师对观察的材料要仔细选择,认真准备，做到既简单，又丰富，为学生开辟观察之路,并让学生通过尽可能多的方法去进行观察。材料的多样性可以满足不同层次的学生通过不同的途径去观察。例如在《水》一课中，老师准备如下材料：一杯水、一杯酱油、一杯盐水、一杯醋、红墨水、白纸、石子、沙等，就是一组具有结构性的观察实验材料，有利于学生认识水这一自然物质。如果只准备一杯水，学生就难以从观察实验水的活动中形成“水”的概念了。另一方面，许多

4、周期性观察活动只安排一轮，许多归纳性的观察活动只给安排了一个种类的材料。例如，安排学生通过种凤仙花来了解植物的一生，通过观察油菜花来总结花的形态结构。这样的观察结论科学吗？科学家可是通过观察了许许多多各种各样的材料才得出结论。因此，在条件允许的情况下，针对周期性观察活动可多安排几轮，归纳性的观察活动可以安排多个种类的材料。比如，让学生种凤仙花的活动可以安排学生分组交叉进行观察活动。每组学生进行两轮的观察活动,第一轮几组学生种凤仙花，另外几组学生种黄豆。第二轮让学生互换任务，前几组学生种黄豆，后几组学生种凤仙花。这样一来，可以避免有的学生如果第一轮的观察活动不成

5、功，还可以通过第二轮进行补救。另外，通过两种不同植物的种植，学生可以运用比较的方法得出较为科学的结论。总之，要提高学生的观察实效性，很大程度上取决于观察材料的准备上。没有准备好材料，学生能很好的进行观察活动是不可想象的。只有准备了充足的有结构的材料，学生才能很好的进行观察活动，从而使学生的探究能力得到提高。