课堂教学中激励措施的运用

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1、浅谈课堂教学中激励措施的运用在数学教学中，如何激发学生的求知欲,提高课堂教学的整体效益,越來越引起大家的重视。近年來为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的快乐，我对在小学低年级数学教学屮运用激励机制作了一些尝试。一、情境激励法在课堂教学中设计有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。女口：我在教“有余数的除法''时，要让学生理解到余数必须小丁除数。如果直接告诉学生这个知识点，学生也许不能够理解，也不知道原因。于是可以先设置一个情景，在课堂伊始就拿出一个密封

2、的小口袋，告诉学生这里面有十几枚勋章，今天要把这些勋章发给5个上课认真并且积极回答问题和积极完成老师布置的任务的小组，每个小组可以获得勋章多次。让学生猜测老小口袋里有多少枚勋章。通过教师这一猜测勋章的情境，不禁调动了学生在接下来的课堂上积极表现，努力获得勋章的心理。也为待会儿要学习和理解的余数必须小于除数这一知识点做铺垫，激起了学生的学习情感。情境教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态Z中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状

3、态之中。二、操作激励法小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾，我经常采用直观和操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方而可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学概念的建立打下形象生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。例如：我在教“时•分•秒''时，为了揭示知识的本质属

4、性，精心设计了实验操作活动。在本节课中让学生分小班自制钟面，包括时针、分针以及标识出12个大格、小格，这样让他们熟知钟面各部分的知识。学生制作的积极性很高，甚至有的小班还为钟面涂了色彩，制作出了各种样式的钟面。学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻的巩I古I,促进学生思维的发展。三、悬念激励法心理学告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来”。因此，教师在日常的教学过程中创设教学情境，为学生设置一些凝问苗『悬念J激发学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。如：我在

5、教“乘法的初步认识"时用“激将"的方法设疑：“现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁在一分钟内用三种不同的方法得出黑板上老师画的苹果个数。"一分钟到了，没人举手。“你们还没得出结果吗？’‘不约而同地：“老师，我们只有两种方法。’‘方法一：数；方法连加。这时方法三对学生觉得新奇。“这里面有什么决窍？，，不等老师提问，求知若渴的情绪被激起来了，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望老师能够尽快地把这个本领教给大家。老师有目的地设疑,能有效地调动学生探索新知识，发现新规律的积极性，从而提高教学的效率。四、练习激励法课程标准提出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智

6、力的重要手段。’‘所以精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时侨正，及吋补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的具体做法是：1、练习是为了实现教学目标。在设计练习时做到层次分明，按照教学目标，由易到难，由“识记”性练习到“应用”性练习，便于学生发挥知识的迁移功能。2、因材施教，设计练习。我把课堂练习和课外作业分为“必做题“提高题苗旷思考题”三类，让学生根据自己的知识基础选做，做到既面向全体，又照顾少数，特别是关心个别学习有困难的学生。3、练习的趣味性和多样性。在处理“三位数的加减法''这一课的巩固练习时，我采用了游戏的形式，让学生根据自己的学号回

7、答老师提出的问题。女口」学号比20小的站起來学号有0的站起来！”等等，这样学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈。还可以组织带有竞赛性质的练习活动，激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，使学生的智力活动达到高潮。五、精神激励法1•教学时我结合有关的数学知识，介绍一些数学资料，讲数学家的故事，数学思想和方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生勤于动脑，善于思考和顽强学习的精神等。女口：教学0—9的认识后，我向学生介绍：常用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0称为阿拉伯数字。这组数字最早起源丁印度，8世纪前后传到阿拉伯，12世纪初由意大利学者斐波那契用

8、拉丁文写成的《算盘书》将印度的数学介绍给欧洲人。欧洲人只知道这些数字是从阿拉伯传