课内阅读理解命题探析

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1、从语言积累向运用过渡——课内阅读理解命题探析方德性在小学语文毕业测试题屮，人们习惯把阅读题分为课内阅读和课外阅读。对于课外阅读，大家都很重视，研究得也比较多。对于课内阅读，一方面，它的内容中含有语言积累的成分，另一方面，在阅读方法中它又与课外阅读难分难解，结果大家对它就难以重视起来。最突出的是冇的教师提出反对考课内阅读，理由是考题选用的是课文中学生已经学过的内容，考练习中出现过的题目显示不出水平；考新鲜的往往过细过偏，把教师往繁琐分析的路子上引，会加重学生的负担。或许正因为如此，笔者在检索查阅小学语文复习及测试的大量

2、资料中，发现大家对课内阅读很少谈及，更少对其进行深入研究。有鉴于此，笔者认为可以把课内阅读分成两类，一类是以字词句等语文知识为主的语言积累，另一类是专门的课内阅读理解。这样就可以让课内阅读理解在考查学生的阅读能力中有着一种不可替代的独当之任。而且笔者还认为，课内阅读理解的命题同课外阅读理解一样，也要着眼于考查学生的阅读能力，需要在过去学习课文的基础上通过整合來达到进一步提高；同时还可以与课外阅读理解在内容上形成互补，以全面考查学生的阅读能力。一、课内阅读理解内容的选定小学语文毕业考试的内容-般以第三学段所学为主。在阅

3、读教学屮，第三学段以篇章的学习为重点，但这种篇章的学习与后面的初中、高中阶段的篇章学习内容相比，仅仅是皮毛而已。因此，这种篇章学习只是比第二学段重点学习内容“段的学习”多了一种整体意义，但仍离不开“段的学习”；也就是说在第三学段要继续“段的学习”，不过要求更进一步。课内阅读理解常常选定的内容都是第三学段课文屮的片段或自然段，这些片段或自然段屮必然要承载更多关于篇章学习、理解的内容，这才是符合考查阅读能力的需要。题例1:初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回

4、的明如玻璃的带子一一河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。1.过渡是一种重要的表达方法，画出片段中有过渡作用的句子，并想一想这是从什么向什么的过渡？2.实际上初入草原，作者看到了许多东西，尽量把它们写出来。3.看到马群以后，还看到了许多东西，尽量把它们写出来。4.如果把这个片段当成一个过渡段，你认为把它放在课文中的什么位置更能体现过渡的作用？这道命题选取了经典课文《草原》中一个片段，它处在课文耍求背诵的第二自然段屮，而R与同样要求背诵的第一自然段的内容联系紧密。在《草原》的实际教学中，人们重点关注的是草原自

5、然美景和独特民族风情的体会，这样没有出现在自然段开头或结尾的过渡性文字往往被忽略。选择这样的片段作为测试阅读理解的内容，一方面可以落实单元学习目标中的“联系上下文，体会优美的语言……”学习要求，另一方血是更好地把握从段到篇的表达方法——过渡，而且引导学生突破作者的行文顺序，捉高学生的阅读能力。具体地说，第1题引导学生关注一种隐性过渡；在此基础上，笫2、3题要求学生通过冋忆提取两种不同的信息内容，一是草原的静态美景，一是草原上牧民的生活场景；最后在第4题中再上升到文章内容上的过渡处理，让学生处在一种跳一跳摘桃了的情境Z

6、这样的课内阅读理解，就是站在整体感知的角度，在考查学生提取信息的能力屮，突出考查了学生对过渡段在篇章屮作用的体会与认识，又是在考试这样的情境中实施领悟的，这对学生阅读能力的提升远比老师平时的讲解冇效得多。二、课内阅读理解形式的活用传统的课内阅读理解考查形式冇：填空，理解带点的字词，加标点，写段意,画岀相关的词句等。由于这些形式就是课后练习或作业中常做的题型，用来进行毕业测试，对学生而言最多只能是一种强化，而达不到综合提升语文阅读能力的廿的。因此，改变或创新课内阅读理解的考查形式，使其真正担当起在学习语言文字运用中全面

7、发展语文素养的任务。其一、在读写结合屮体现阅读能力的捉升题例2闰土又对我说：“……晩上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是耀猪,刺猬，逵。月亮地下，你听，啦啦地响了，整在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻手轻脚地走去……”“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见俺了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”1.在闰土的讲述中，只提到了“晩上”和“月亮”，在“我”的记忆中变成了什么？2•闰土的讲述中，有“你便捏了胡叉”“你便刺”，但

8、在第一自然段描绘的画面中，“你”变成了谁？他有怎样生动的形象？3.仿写：站在闰土的角度，想象三十年后留在闰土心中的少年伙伴是怎样的形象？（80字以内）题例2的命意很讲究。它选择的内容是闰土讲看瓜刺掘的故事，但着力点却在课文第一自然段（要求背诵的），所设计的三道题屮，第1、2题依次引导学生回忆出第一自然段的内容，并与所选定的讲故事在内容上相对接，