语文教学中小组合作学习策略初探

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1、语文教学中小组合作学习策略初探摘要:作为新课程的重要学习方式，小组合作学习已在当前的语文教学中普遍运用，但在各地轰轰烈烈开展的高效课堂建设活动中，笔者发现语文教学中的小组合作学习还存在着诸多的问题，不容乐观，更不容忽视。本文顺应新课改革要求，立足于初中语文课堂教学实践，试图从小组合作学习的角度研究初屮语文教学，探索新课标理念下初屮语文课堂教学中小组合作学习的基木模式及操作策略。关健词：小组合作学习语文教学策略作为新课程的重要学习方式，小组合作学习已在当前的语文教学中普遍运用，但在各地轰轰烈烈开展的高效课堂建设活动中，笔者发现语文教学中的小组合作学习

2、还存在诸多的问题：有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生小组合作学习；有的教师只是采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；有的教师一声令下，学生讨论得轰轰烈烈，自己则无所事事，作壁上观；冇的教师没冇给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，就要求结束；……上述的种种状况，只能说明有相当一部分语文教师在小组合作学习的操作中显得很随意，缺乏小组合作学习的方法和技巧。笔者对小组合作学习有了一定的研究和实践，笔者以为要真正有效地开展小组合作学习，发挥小组合作学习的功能，

3、达到小组合作学习的目的,就应该做好以下4个方面的工作。一、要科学组建合作学习小组合作学习小组的科学组建是合作学习顺利开展的前提。组建合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真研究、设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。合作学习小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由4〜6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、能力倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。在多年开展的小组合作学习中，笔者一直都在每学期初，花一星期的时间组建。

4、一般以4〜5为一个小组，在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后笔者再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。分好组后，合理安排小组成员承担不同的角色、领导责任。主要有负责人、监督人、记录人、发言人，角色一般一周轮换一次。这样既保证了小组合作学习时分工明确,彼此协调，秩序井然，又能使个人的兴趣、特长得到了激发和更好地发挥。二、要精心设计好合作学习的内容在设计小组合作学习的内容时，许多教师容易走向两个极端：内容过于简单，学生不假思索就能解决；内容太难、讨论不清。小组合作学习是一种有系统、有结构的

5、教学策略，教师在选择这一学习方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。笔者在设计合作学习的内容时，一般要考虑两个方面：首先考虑学生完成所学习的内容需不需要别人的参与如果通过英他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作学习的必要。其次考虑设计的内容是否冇利于促进学生动脑，主动探究知识;是否有利于集体研究，促进合作学习。如果没有利或利处不大，那么也没有合作学习的必要。因此，只有精心地设计好合作学习的内容，才能以此來保证小组合作学习的必要性，提升学生的合作学习兴趣。三、要培养学生合作学习的意识在小组合作学习中，我们常常会发现三类学牛：一类

6、是性格内向，不善言谈，不善于合作；一类是成绩优异，自视高傲，不屑合作；一类是成绩较差，缺少自信，胆怯于合作。无论哪一种不合作，究其原因，是学生缺乏合作学习的意识。心理学家舒兹认为：每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求,包扌舌包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能根木无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，笔者在小组合作学习前要向学生反复地灌输合作学习的意识，在合作学习中也注重通过学生互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，来培养和提高学生合作学

7、习的意识。四、要培养学生合作学习的技能导致合作学习小组解体或合作不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作。学生不会合作的原因往往不是学生缺乏合作学习的愿望，而是学生间缺乏必要的小组合作学习技能。所以，在小组合作学习前，教师首先要教给学生必要的合作学习的技能。在展开小组合作学习前，笔者一般要专门花一个课时的时间教会学生必要的合作学习的技能，主要有以下几个方面的内容：尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；冇不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，耍心平气和；学会反思，能建设性地解决问题；成员Z间要互相信任、团结互助；如何

8、说服别人；如何评价他人等等。在大班额教学条件下，教师只有通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学