赵媛《积累与运用六》教学案例

《赵媛《积累与运用六》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文一年级下册《积累与运用六》教学案例分析六盘水第二实验小学赵媛【教学过程】课前游戏：老师说一个词，请小朋友用动动作表示出和它意思相反的词。女n：左手、低头、起立等【点评】创设学生喜爱的游戏情境，手脑并用，既复习了学生的反义词积累，又充分调动了学牛的学习兴趣和参与意识，同时还集中了学生的注意力，为接下来的学习做好了充分的准备。这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真止地动起来。（一）、说好普通话1.读课文上的字a.学生自己认读汉字，不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音。b.小老师带读c.有什么想提醒其他小朋友在读的时候要注意的

2、？d・采取形式多样的方法激趣读（师生对读、同桌合作、男女合作读等）【点评】本环节通过个人试读、师生合作、同桌合作、全班合作等多种形式参与实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，给孩子展示成就的舞台,享受语文学习所带来的乐趣。2.说一说，这一组的字都有什么特点？并及时总结规律【点评】巧用疑问，引发学生自主、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。3•识记生字：出示所有生字a、学生用自己喜欢的方法记字形，并及时领读。b、用“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”等字进行组词练习。c、随机理解：悠闲出示两幅画，哪个忙？哪个闲？你能用上“谁

3、在哪里干什么？”说句话吗？【点评】以图片的比较为屮介，突破“闲”字难点，提高了学生的口语表达能力。但在这一环节中，教师的设计存在着不足：1教师引导学生给“闲”组词为“悠闲”，通过理解“悠闲”来理解“闲”字，有绕圈子之嫌。2句式练习“谁在哪里怎么样地干什么？”太烦琐，可简洁为“谁怎么样地干什么？”4.拓展练习，说一说其他反义词。5•游戏：学生坐，师站在学生边上，让其余学生说说你发现的反义词。【点评】这一环节设计相当巧妙，一师一生，一站一坐，却蕴涵着很多反义词。通过学生的自主发现，有效地复习了学生积累的反义词，舒缓了刚才学习的紧张

4、气氛，又保持了学生旺盛的学习动机，起到了课间操的多重作用。（二）我会读1.自由读书木上词语2.说说你发现了什么？（都有打字的词语）3.都是“打”太单调了，学生给每个词语换个字来说说“打”的意思4.拓展练习，说一说其他带打的词语5.老师出示各种图片，学生说带打的词语a.各种方式读b.这么多事情你会做什么？c.引出并理解“打个问号”【点评】把“打个问号”单独教学，这是教师创造性地重组了教学内容，挖掘了语文园地中的内在联系，使整个课堂浑然一体【评析】这节课的设计有以下几个非常突岀的特点：一、用游戏作开场白。幼儿的学习主要以游戏为主，

5、这种学习方式在幼儿园被采用的多，低年级孩子小，与幼儿比较接近，因此，在低年级的教学中要注意幼小衔接，让学生多玩游戏，让他们在有趣的游戏中学习知识掌握知识。这一节课在一开始就让学生玩游戏，这样做，既吸引了学生的注意力，又让学生在玩乐中复习了反义词，让孩子们在快乐的学习中爱上了语文，爱上了语文园地。二、老师很重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观的生字入手，充分地读、识记、积累，再引导学牛观察字词的特点，进行有效地发现，最后引导学生进行有机的拓展应用。

6、学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。三、在教学屮，教师安排了多种形式的活动、游戏，讣全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高识字效率，全体学生都是活动的主人。因此,课堂上学生情绪高涨。同时教师注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现，重视趣味性。在活动中老师尽可能地让每个学生都能参与到活动中来，学生学得积极、主动，学习热情高涨，学生的主体地位得到充分的体现。四、采用了合作的学习方式，让学生在四人小组学习或同桌二人学习中读课文，认生字，既培养了小组合作的意识，乂让有一定基础的同学展示了自己，在互帮互学中掌

7、握了知识，取得了良好的学习效果。这样做，教师教得轻松，学生学的愉快。这是一堂有滋有味、有声有色的课。课堂上师生的情感始终是积极的、和谐的，相信它必将为孩子学习语文奠定至关重要的基础，让孩子从此爱上语文园地。六盘水市第二实验小学2016年6月23H