走向专业的课堂观察

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1、走向专业的课堂观察东湖小学章婷5月22H,有幸跟随鄭州区小学语文生动课堂“课堂展示”观察与研究培训活动来到温州市籀园小学国际部进行的课堂观察与研究专题培训I。虽然活动时间只有短短的一天，却足以让人耳目一新。原來，专业的课堂观察有如此的魅力。温州市籀园小学今天展示的是“语文学科合作学习主题”校本教研活动。上午由木校两位年轻的语文老师执教五年级的《临死前的严监牛》和二年级的《恐龙的灭绝》。下午安排了教研组的评课。这样的教研活动，似乎在我们自己的学校也很常见。但细细观察，又发现一些不寻常的现象。现象一：每一节课前，学生都会自发地把座位排列成不同的形状。圆转

2、形、多边形……但，这不仅仅是为了课堂的美观。按这些形状坐的学生随时可以组成讨论组进行小组合作学习。现象二：学生似乎对于小组合作学习非常熟悉。老师一有要求，学生都能立即投入小组学习。讨论时，听不见互相推诿扯皮，看不见置身事外的学生。汇报时，也能落落大方，神态自若。现象三：两位老师都在课上安排了两次的小组合作学习。课时，我们发现，本校听课的老师分成了两组就坐在了学生的身边，在学生小组合作讨论的时候，笔头不停，忙碌极了。下课后，又留下个别学生做调查。这些不寻常的现象都在下午的教研组评课时、有了答案。整整一个半小时的教研组评课，教研组老师分成“教师观察组”和

3、“学生观察组”对上午的课逐一进行了分析点评。点评的依据就是多张细致的评价表格：表格一：前测和后测访谈记录这份表格是随机抽测学生，在课前和课后进行访谈。主要询问课前和课后的知识点的掌握，询问是否参与了小组合作学习以及小组合作学习对自己的帮助。旨在通过个别问卷发现课上小组合作的有效性。表格二：合作学习的设计与指令观察评价表这份表格是针对老师设计合作学习的指令的，观察者可以从明确度（设计任务有层次，学生能理解并快速根据任务程序安排学习活动）、适切性（问题设计是否贴进学生的最近发展区，是否突出本堂课的重难点）、探究性（具有一定小组合作探究意义，能激发挑战欲望

4、）三个维度来考量。表格三：合作学习的时间监控观察记录表这份表格是用来统计学生合作学习的时间。表格把学生合作学习的过程细分为：自主学习时间、合作学习时间、集体交流时间，并要求有课堂典型场景的描述。表格四：合作学习的评价观察记录表这份表格是针对教师在指导学生合作学习时的评价方法的有效性。要求从教师评价的客观性、及时性和激励性三个维度展开分析。表格五：学生合作学习的课堂观察记录表这份表示是分析学生在课堂合作学习时的有效性。要求从学生的参与面、参与点、参与度三个维度进行评价，并要求有典型课堂场景描述。在这五份表格中，表格一、三、五是指向学生的“学”的有效性，

5、表格二、四是指向教师“教”的有效性。这几张表格同时又是相互验证的。整个评课活动屮，每个评课的老师都根据表格确定自己的观察角度。评课片段一：“这样的合作是有效的。”在《临死前的严监生》一课中，第一次小组合作老师要求合作表演。“教师观察组”的老师从表格四“合作学习的评价观察记录表”中发现，教师在学生表演之前就教给了学生表演的方法：抓严监生动作的关键词，关注动作描写的变化。再加上之前两次的师生配合读的铺垫。教师在评价学生小组合作呈现的表演时，运用了激励性、指导性的语言，肢体语言的激励也比较到位。“学生观察组”的老师在表格三“合作学习的时间监控观察记录表”中

6、发现，给予学生合作的时间较充分。从表格五“学生合作学习的课堂观察记录表”跟踪一组学生，发现在合作时参与面为全体参与，参与点为能独立完成任务，积极参与交流，主动帮助他人。参与度评价为具有提升性。评课片段二：“这样的合作是低效的。”同样在《临死前的严监生》一课中，“学生观察组”的老师发现，在第二次小组合作展示：比较《临死前的严监生》和《临死前的葛朗台》两文的相同点，小组合作的呈现出现了雷同，小组合作的有效性出现了问题。通过“教师观察组”表格二的记录，发现之所以学生小组展示时思路出现雷同，是因为教师之前引导学生总结严监生性格特点的时候，出示了“吝啬小气节约

7、”三个词语的解释并请学生根据解释选择合适的词语来概括，学生整齐划一地选择了吝啬，教师肯定后还斩钉截铁地在“吝啬”后加上了“鬼”字，把学生的思维引向单一。再加上对比的文本教师有意识地进行了改编，文本也趋向统一。造成了学生展示的雷同，打不开思路。“学生观察组”老师在表格三的记录中也观测到学生自主学习时间和合作学习时间不够，更加造成了展示的单薄。又例如第二节课《恐龙的灭绝》第一次小组合作认读生字。“学生观察组”的老师在对某生的后测访谈中发现学生的生字还有几个不认识。寻找原因时，发现表格三所记录的小组合作学习时间过长，表格五中发现该生在小组合作时，处于弱势，

8、游离于整个小组合作之外；“教师观察组”的老师寻找原因时也发现表格四中记录教师参与、指导、评价学生的合作学习不