自主探究互动生成（最后修改稿）

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1、自主探究互动生成—《梯形的认识》设计中山纪念中学三鑫双语学校周堂良《梯形的认识》是六年制小学人教版第九册“梯形和它的面积”一节的第一课时内容。它是在学生理解掌握长方形、止方形、平行四边形和三角形的基本特征及面积计算后学习的，也是进一步学习梯形面积计算的基础。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中,学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。所以我将本课教学目标确定为：1、知识目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征。2、能力目标：会作梯形的高；掌握“归纳、类比”等方法，发展空间

2、观念，培养创新意识。3、情智目标：让学生休验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想。教学重点：掌握梯形的本质属性，会作梯形的高。教学难点：理解梯形的本质属性和不同梯形的高的作法。教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的思路，采用了如下教学方法：1、引导学生通过“主动探究、合作交流”的方式进行学习。2、指导学生采取“操作、分类、比较、归纳”等方法，认识梯形的本质属性。3、运用CAI课件，体现现代教学手段的直观性和快捷性。对照教学目标及学情实际，我尝试构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，将全课分为：“生活再现，引出新如—

3、—分类比较，内化新知——变式训练，深化新知——回归生活，拓展应用——交流评价，总结升华"五大教学环节。教学环节教学过程设计意图一、生活再现，引出新知1、看梯子，谈感受。2、看画面，找图形。弓1导观察比校，激发探索动机，培养发现意识。兴趣是最好的老师，从学生己有经验出发，再现生活画而，既复习了旧知，又引出了新知。同吋渗透情感教育，发展了学生的空间观念。二.分类比较，内化新知1、异中求同：四边形2、同中求异：只冇一组对边平行3、隹感©说:说什么•样的图形叫梯形？%1想想看，数学家为什么把这类图形取名为“梯形”？%1生活中有哪些一个面类似于梯形的物体？4、涯体

4、认知。自学课本第78页，认识梯形各部分名称：上底、下底、腰、高。联系生活实际，弓1发思维共振，培养发现能力这一环节，通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），分散了梯形概念理解的难度，整合了本课新知的生长点；通过考究梯形名称来源，引发思维共振，激活发现意识；通过引导学生进行生活感悟，使学生体验数学源于生活又高于生活的本质；最后通过整体认知，使学生的思维由表象感知上升到理性认识的高度。整个环节，充分体现了数学学习中学生的主体地位，凸显了学生思维内化的全过程，突出了全课的教学重点。三、变式训练，深化新知1、位置变换，突破思维定势：指出下夕卅弟畛勺各部分名

5、称并伽。2、图形转换，沟通知识联系：操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。弓1导主体参与，预设活动进程，弓虽化发现能力本环节设计，紧扌II教学难点，辅以多媒体演示，通过两利变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没冇刻意区分梯形与各种图形的本质差界，而是引导学牛进行自主探究，创设-种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、出表象感知至呛Jifi新知的渐进性原则。四、

6、回归生活，拓展应用1、找樺形创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯了最高能达到的高度？2、拼图形利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。3、摆图案利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。创设间题情境，深化思维展次，构廷知识体系1、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质——解决生活实际问题。2、在拼摆屮渗透转化思想，为梯形而积公式的推导作铺埶，构建新知学习的立体框架。3、在实践屮，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩小学，学中玩”的新课程理念。五、交流评价，总结升华1、小结全课：谈谈

7、你的收获及感想。2、集体评价：自评、互评自己在本课小的表现。宾蒋知识结构，训练思维品质，升华发现能力%1a过人性化语言，体现以人为本思想。%1引入互动评价方法，交流活动感受，形成口我反馈机制。综观全课，主要体现了如下设计理念：•课堂教学既是情感成长的过程，又是知识成长的过程。•学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。•数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。冋顾全课教学，我深深的体会到，课堂教学的艺术就是教师把握预设与生成的艺术；课堂教学的过程就是师生互动屮自主生成

8、的过程；课堂教学的价值也正在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。所以，在