浅谈如何创造性地使用教材

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1、浅谈如何创造性地使用教材　　摘要：作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系。其次是在使用教材时，应该融入自己的智慧，对教材进行合理的整合，虽然教材是教师教学的主要依据，但教材的编写同时也受到体系、课时、书面等因素的限制，再好的教材也存在一定的局限性。只有吃透教材我们才能真正做到“用教材教”，而不是简单的“教教材”。　　关键字：挖掘教材整合教材使用教材　　教材是教师教学的主要依据，因此教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使

2、用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。学会挖掘整合教材，意义深远。　　一、善于挖掘教材　　要善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系，这样才能真正做到从整体上把握教材。同时通过综合，概括和比较，把一些规律性的东西总结出来给学生，学生接受起来就容易一些。比如：北师大版八年级数学（上）第二章《实数》第四节“公园有多宽”的教学，本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感。而估算无理数的方法，用到了夹逼法，即利用有理数层层逼近无理数，将无理数锁定在一个适当的范围内，然后根据要求取近似值的方

3、法。但这样的思路和方法，教材中并没有直接指明，而是设计了这样一个引例：　　某地开辟了一块长方形的荒地，新建一个以环保为主题的公园，已知这块荒地的长是宽的2倍，它的面积为400000米2？（1）公园的宽大约是多少？它有1000米吗？（2）如果要求误差小于10米，它的宽大约是多少？（3）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800米，你能估计它的半径吗？（误差小于1米）。有关引例中的三个问题，如果就题论题的话，只要教师讲清误差小于10米，误差小于1米的意义，学生很容易自主解答。有了这样的解决问题的思路和方法，学生在后面完成类似“估算根

4、号13.6的大小（误差小于0.1）”的问题时，就能想到先估算到个位，然后到十分位，可以继续到百分位……从而实现本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感的目标，同时也让学生经历了对知识理解、掌握和应用的过程，进而也提高了学生分析问题、解决问题的能力。　　二、合理整合教材　　1、认真研究习题的设计意图，将习题的解答融合在课堂内容的学习讲授中。　　比如：北师大版八年级数学（上）第一章《勾股定理》第二节“能得到直角三解形吗”，课后有这样两道习题：　　第1题“如果三条线段a、b、c满足a2=c2-b2，这三条线段

5、组成的三角形是直角三角形吗？为什么？”对于这样的问题虽然教材以习题的形式出现，但事实上根本没有必要当成习题来完成，只要在a2+b2=c2的基础上变形就足够了。　　第2题第（2）问：下表中第一列每组数都是勾股数，补全下表，这些勾股数的2倍、3倍、4倍、10倍还是勾股数吗？任意倍呢？说理由。　　这样的问题是在引导我们探索勾股数的构成规律，但也没必要作为习题解决。在上课时，给学生交待完勾股数的特点后，要求学生写勾股数，结果学生都在绞尽脑汁地写，把学生写的勾股数：3、4、5；6、8、10、9、12、15摆在一起的时候，有学生就发现写勾股

6、数的规律了，一组勾股数的任意倍仍是勾股数。这样一来，需要拓展延伸的一些知识自然而然地渗透在了课堂教学中，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。　　再比如：北师大版八年级数学（上）第四章《平行四边形》第二节“平行四边形的判别（2）”，重点探索的是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”这一结论，教材中有这样的引例设计“用两根长40cm的木条和两根长30cm的木条作为四边形的四条边，能否拼成一个平行四边形？”。学生经过动手实践、合情推理得出了能拼成一个平行四边形的结论。在备课时考虑到“随堂练习”中有这样一个问题“有两条边相等，并且另外的

7、两条边也相等的四边形一定是平行四边形吗？”。在上面的问题中加了一问：你还能拼成怎样的四边形？学生知道这样的问题有两种情况，这样一来对学生的能力也有了自然而然的提升。　　2、依据学生的思维规律，调整教材的编排顺序。　　有关北师大版八年级数学（上）第四章《平行四边形》第二节“平行四边形的判别（2）”的教学，笔者“做一做：如图，AC=BD=16，AB=CD=EF=15，CE=DF=9.图中有哪些互相平行的线段？”的顺序进行了调整，原因是平行四边形从边的角度看有这样的性质：平行四边形两组对边平行且相等，引导学生利用逆向思维进行猜想有四种

8、情况：（1）、两组对边平行的四边形是平行四边形；（2）、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；（3）、两组对边相等的四边形是平行四边形；（4）、一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形。前面三种情况经过推理论证都可以作为平行四边形的判别方法，而第（4）