运用多媒体进行情境教学

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1、运用多媒体进行情境教学现代教育强调学生为课堂主体，这需要教师结合教材，因地制宜地为学生创设好问题情境，使学生在情境中受到启发，产生问题并解决问题。如何运用多媒体来创设情境，使学生在情境屮不知不觉地学到知识，并且心情愉悦，以最佳的状态投入到学习中，收到事半功倍的效果，是当前急需要研究的一个问题。1创设意境，激发学生的学习兴趣学生对学习没有兴趣，就不愿意学习，就是教师、家长强迫也无济于事；而学生对学习对象产生兴趣，就一定会努力学习。兴趣的作用是巨大的，因为对某事物感兴趣而自学成才的比比皆是。如只有小学毕业水平

2、的农民发明家孙吉发打小爱好钻研，失去双手后，自行研制“铁手”，能干正常人干的活。多媒体就像变戏法似的，借助声音、影像，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，学生就像看电影一样，看得如痴如醉，甚至目瞪口呆。这样一来，学生会被教师精心准备的课件所吸引，不由自主地进入教师创设的学习情境之中。如《烟台的海》一文主要描写烟台的海一年四季景色变化特点：冬日的凝重，春日的轻盈，夏日的浪漫，秋日的凉意。整篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对烟台的海的情与爱。然而，由于大部分小学生家庭经济条件非常有限，没到过烟台

3、，没有见过烟台的海，甚至有许多学生从来没到过海边，对海没有一点儿的感性认识。如果单凭教师一张嘴对课文内容进行描述，无论如何也不能使学生想象出烟台海的形象。而借助多媒体，可以展现烟台海的美丽景色：刮风时波浪“卷起千堆雪”，无风时碧波荡漾……让学生置身于烟台海的美景中,身处海滩上、海洋里，广阔而又壮丽的图画屮，看四季Z美，学生心屮必然能涌动起对烟台海的喜爱之情，爱沙滩、爱海浪、爱水花，甚至爱那咸咸的味道，学生怎能不想说点什么呢？多媒体教学课件的使用，让学生如临其境、印象深刻，使学生乐于观赏和学习，收到良好的教

4、学效果。2再现课文描述情景，引起学生的想象人和其他动物的最大区别在于人具有想象力，听曹操说梅子，就会想到酸。俗话说，没有做不到的，只有想不到的。想象能激发学生情感，想象能使学生产生求知欲望，想象使学生把课本上的知识吸收转化为自己的知识。如教课文《荷花》时，先让学生自读课文,再闭目倾听配乐朗读，紧接着大屏幕播放教师下载的荷花盛开的情景。教师一边让学生欣赏美景，一边启发学生思考，让学生自己说出要教给他们的知识。再借助多媒体，让小蜻蜓飞过来，停在含苞待放的花骨朵上，随风摇曳，偶尔会抖动一下翅膀；儿条小鱼儿游过来

5、，有的在嬉戏，有的在吐泡泡。让学生展开合理的想象：它们看到如此美景会对荷花说些什么呢？现在你是小蜻蜓、小鱼，请你谈谈你的心里话。这里借助多媒体为学生提供了想象的材料，学生会融入其中，站在小蜻蜓、小鱼、儿童的视角来欣赏荷花，理解课文内容。这就使学牛对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，使学生在趣中探索，在乐中求知。3使抽象知识形象化，提高学生对课文的理解多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文屮出现的一些

6、意象，从而史好理解。如在学习课文《夹竹桃》时，以欣赏和朗读为主，通过直观的课件，让学生在观看录像和图片的同吋，感受到从和煦的春天到盛夏的暴雨，再到深秋的淸冷，夹竹桃没有特别茂盛也没有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。就是这样的韧性，使作者爱上了夹竹桃。播放课件，充分展现各种花草，都很美，各有特色，迎春花、桃花、杏花、海棠等五彩缤纷，美不胜收,而夹竹桃更美；把春风里的夹竹桃，把暴雨里的夹竹桃，把深秋的夹竹桃，把月光下的夹竹桃，等等，都形象地展现在学生眼前，让学生比较各种花都美

7、，体会作者更喜欢夹竹桃的原因是作者喜欢夹竹桃的韧性。在教古诗《墨梅》时，首先，大屏幕展示《墨梅图》，结合该图并配乐介绍中国写意画常识；其次，大屏幕展示王冕肖像，并配乐介绍王冕事迹；然后结合《墨梅图》理解和欣赏古诗《墨梅》：在我家洗砚池旁边有一棵梅花树，花开的时候有淡淡的墨痕，不需要别人夸它颜色有多么美好，只要梅花留下的香气浸满天下就好。动画演示洗砚池的水由清变浊变黑，让学生理解作者王冕是多么刻苦作画，成为影响很大的画家；鼓励学生要想取得优杲的成绩，就得像王冕一样努力学习。4借用电影、电视剧片段，引发学生的

8、情感共鸣在上课前，教师要认真阅读教材、阅读参考书，考虑学生的知识面、接受能力，参照名师课件，制作符合本班实际的课件，激发学生的情感，以获得较好的教学效果。如在教学在《聂将军与日本小姑娘》一课时，先让学生看电影《南京大屠杀》片段，让学生了解战争背景，必然引起学生对日本侵略者的仇恨，此吋让学生阅读课文并思考聂将军为什么不杀了她们，还要善待她们？如果你是那位日本小姑娘，你想对聂将军说点什么？学生十分迫切地想知道答案，于是就认真阅读课