运用多媒体进行作文情境教学

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1、运用多媒体进行作文情境教学靖江市第一高级中学孙颖玉【摘要】情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的环境之中，如榜样影响、牛动形象的语言环境、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等等，这些都会对学生起到潜移默化的暗示作用，并R会起到很好的教学效果。而这些环节都离不开多媒体的运用。【关键词】多媒体作文情境教学众所周知，人生存在社会上，就必然要受到一定社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。情境教学，是教师寓教学内容于具体形象的环境之中，如榜样影响、生动形彖的语言环境、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等等，这些都会对学生起到潜移默化的暗示作用，通过它來陶冶人的情感，净化人的心

2、灵。情境教学屮的特定环境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产住新的认知结构，情境所提供的线索起到一-种唤醒或启迪智慧的作用。比如还处于某种问题情境中的人，会因为某句捉醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利解决问题，因此，情境教学有利于锻炼学生的创造性思维，提高学生卩面语言的创造力。我在高一记叙文指导课《写出事件的波澜》这一课时，就充分运用了情境教学，具体有如下策略：一、图片展示，引发思考。利用多媒体展示前人对叙事兴波澜牛变化的重要性的精彩论述。“波澜开阖，如在江湖中，一波术平，一波已起。”（姜夔《白石道人诗话》），姜夔的这句话，

3、生动形象地说明了文章写得波澜起伏才能引人入胜的道理。相反，平铺直叙的文章读起來使人感到呆板、单调，索然寡味，难怪一位前苏联诗人说：“一支文笔太均匀，通篇都一平如水，尽管是晶华耀眼，毕竞要令人瞌睡。”（《诗的艺术》）并且展示了兴波澜的四种常用技巧、经典短文《在柏林》《德军剩下来的东西》，和名著中的经典例子。这样就从直观上引发学生对兴波澜的感性领会，进而由此及彼引发联想,激发学生对什么是兴波澜及其技巧进行理性思考。二、白主讨论，大秀口才。釆用启发引导的方法促进学住H主参与讨论发言:试举出生活小呈现事件波澜的例子。采用教师点拨法，针对学生的发言教师补充说切。这样培养学纶知

4、识的迁移能力，便于充分调动学生积极的参与性，从而上升到知识的理性认识。让学生明确：波澜在写作上其实是一个形象的比喻，相对平铺直叙而言，就是文章跌宕起伏、曲折多变。三、播放短片，品味效果。这堂课可以有很多短片播放。我选取了《红楼梦》中黛玉去见宝玉，恰逢晴雯发脾气,使黛玉产牛谋会伤心流泪的一段短片，用以形象地展示兴波澜的技巧之一“谋会法”。讣学生在直观上感性认识经典名苦中兴波澜的艺术效果的同时，也引发学牛亲近和观察&活的兴趣和热情。四、角色扮演、激发兴趣。让学生分角色表演一•段短幕剧《教冇家》。在学生饶有趣味的表演和观赏屮，极人地调动了学住的参与主动性和积极性。讣学住亲

5、白感受了一下事件本身的ilh折性、复杂性。五、牛刀小试，改改写写。我在课前布置学生写过一篇作文《心灵的地震》，批改Z后，我精心挑选了一篇典型的平铺直叔的学生习作，这篇文章语言和选材都较好，就是叔事上缺乏必要的技巧，导致整篇文章苍白平淡。学生通过前面的学习，已基本认识了兴波澜的一些方法，在此基础上，我把学牛的病文发下去，人手一份，让他们运用所学技巧修改这篇病文，可以修改一处，也可以修改多处，要讣这篇平铺总叙的文章跌岩起伏，波澜四起。学生可以仁者见仁智者见智，说出多种改法。病文发下去Z后，学生思维很活跃，一会儿功夫，纷纷举手，抢着发言，说出自己的修改设想。学生的修改方法

6、Z多超出了我预先的设想。在七嘴八舌的修改设想的探讨中，学生对兴波澜的技巧运用无疑加深了印象。最后，我乂设宜了这两个情境，讣学牛根据这两个情境续写结尾，（一）上课铃响了，我慌慌张张往楼上跑，却跑到别班教室门口，喊：“报告！……”（二）上口习课时，我们看到老师都去开会去了，于是打开了教室里的电视机，正看到兴头时，突然看到班主任站在教室门口……学生写完之后再交流，交流时，发现有很多意想不到的故事结局，学生时不时为精彩短文喝彩。学生的兴趣也为Z大大增加，绝妙的语言和情节随着气氛的活跃频频出现，达到了这节课的训练目的。这个坏节最大程度上调动学生的参与热情，激发了学生的潜能，让

7、学生由看到说，由感性认识初步过度到理性认识，更进一步领会作品写岀波澜的艺术效果，并诉诸语言。还锻炼学生由说到写的语言文字表达能力，让学生深切体会到上升到理性认识有一定的难度，激发他们深入探究的强烈欲望。这节课通过这些策略和步骤，在老师有效的引导下，让注牛:深切感受事件波澜的艺术效果的同时，进一步学会在记叙文的写作中运用这些兴波澜的方法。避免了传统作文教学沉闷气氛下学生写出来的无新颖立意、无充实内容的“假、大、空”作文，让学生在兴趣的驱动下思维活跃，妙笔牛花。充分锻炼了他们的思维能力和语言表达能力，把学习过程当作发挥白身潜能的过程。【附短幕剧《教育家》】人物：甲（