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《高職院校學生語言學習策略的實證研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、高職院校學生語言學習策略的實證研究摘要：語言學習策略是影響學習者語言水平的重要因素。本研究通過對上百名非英語專業高職學生的調查，分析研究瞭學習者語言學習策略與語言水平、性格的相關性。調查表明，教師應該加強學習策略培訓。鼓勵學生學會獨立學習關鍵詞：語言學習策略；英語語言水平；內外向性格；英語教學一、引言許多研究者對學習策略給出瞭不同的定義。有的定義語言學習策略為“個體用來幫助理解、學習、獲取新信息的特殊思想或行為"(J.MiehaelO'Malley,AnnUhlChamot,1990,Pl)o有的認為語言學習策略是“學習者為瞭使學習更快、更
2、有趣、更有導向、更有效、更容易進步到新的境界而采取的具體的行為”(Oxford,1990,P8)o事實上，研究者已經發現語言學習策略的使用和英語二語習得之間的聯系。語言學習策略使用的頻率和方法都會對語言水平產生顯著的影響（Cardner,Tremblay&Masgoret,1997：Green&Oxford,1995；Oxford&Burry-Stock,1995；Oxford&Nyikos,1989；Politzer&MoGroarty1985)。在心理認知領域的研究已經表明學習策略能夠加快學習者把新信息融入到已有的知識體系(Carrel
3、,1996)。恰當的學習策略的使用能夠加強學習者對他們學習的責任心，從而使學習者學習更加自治、獨立而有方向性。現在，許多教育者已經接受瞭一種假設。那就是學習策略的使用成為區分髙能和低能學習者的標準(Btownetal,1983)o因此，在過去的二十多年,大量的研究用來發現學習策略是怎樣影響二語習得的，以及成功的和不成功的學習者是怎樣在語言學習中運用學習策略的(Chamot,1987；cohen,1984；Wenden,1991；Wenden&Rubin,1987；Oxford,1990)。這些研究結果為證明學習策略在二語習得中的重要作用提供
4、瞭充足的證據關於學習策略的分類，不同的研究角度和標準會有不同分類。Oxford(1990)提出的學習策略分類是最具綜合性和代表性的。Oxford根據語言材料和學習策略的關系把策略分為直接策略(包括記憶策略、認知策略和補償策略)和間接策略(包括元認知策略、情感策略和社交策略)。直接策略的運用和語言有直接聯系：間接策略的運用與語言沒有直接聯系。本研究是以Oxford的分類為基礎的許多因素影響著學習策略的使用。如學習者的年齡、性別、性格特征、智力水平、動機等。通過對文獻資料的回顧發現關於高職類院校學習者語言學習策略的研究比較少，大多數是對本科院校
5、學生的調查。髙職教育是中國髙等教育的重要組成部分，高職外語教學培養目標、教學方法、學習環境及學生學習狀況與本科院校有很大不同。基於此，筆者旨在從影響外語學習的因素之一的學習策略人手,通過調查研究，瞭解高職院校非英語專業學生學習策略的使用情況及與英語水平和內外向性格的關系二、研究方法（一）受試者本研究受試者為山東外貿職業學院141名隨機選取的一年級非英語專業的學生。其年齡在17-22歲。均參加過高考和大一第一學期的期中、期末及平日的一些測試。在對年齡、語言學習環境等變量進行相應控制的情況下，盡量確保研究結果的客觀性、可靠性（二）研究方法及步驟
6、本研究采用國內外比較普遍采用的艾森克個性問卷調查表（由Eysenck編制）和語言學習策略問卷調查表（由Oxford編制），對受試者的內外向性格和語言學習策略的使用進行調查取證。受試者參加瞭入學第一學期的期中考試、期末考試與所有的平日測試。通過問卷調查表和語言測試,我們瞭解到受試對象的性格類型、語言學習策略的選擇以及英語水平（學期總成績）。然後使用SPSS13.0版對相關數據進行瞭分析統計，最後得出研究結論三、研究結果表一受試者語言學習策略使用情況從表中可以看出，被試對語言策略使用的頻率平均值為3.1290,六種語言學習策略的均值在2.839
7、2到3.5154之間，根據Oxford?s(19901的分類，這表明參與調查的學生語言學習策略的使用情況屬於中等水平，他們均使用瞭這樣或那樣的語言學習策略。通過語言學習策略調查表，我們瞭解到語言學習策略使用最少的是記憶策略(r=l.44),使用最多的是補償策略(—5.0)表二語言學習策略與英語水平的皮爾森相關系數從上表中可以看出。語言學習策略的使用和英語水平(學期總成績)呈現正相關關系。特別是記憶策略(r=0.323)o認知策略(r=0.316),和元認知策略(r=0.304)的使用和語言水平關系更緊密。語言學習策略使用的越多，對語言水平的
8、影響就會越大。此研究結果和之前很多研究二語習得的結果是一致的(Gardenetal,1997；Oxford&Burry-Stock,1995；Oxford&Nyikos,1989
