高职专业课程体系构建探析

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1、高职专业课程体系构建探析摘要科学构建高职专业课程体系对提高教育教学质量具冇重要作用，高职专业课程体系应以人才培养目标为基木依据和最终目的，以职业岗位为基点，突出基于工作过程的行动导向理念。新近发布试行的高职经济类专业教学标准中的课程体系在提供实践案例的同时，也存在一些不足。应从职业教育H标定位、优化课程体系结构和细化课程体系内容结构等方面进一步完善高职专业课程体系的构建。关键词高职院校；专业课程体系；经济类专业；教学标准中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219(2013)14-0019-04课程体系是为完

2、成高等职业教育人才培养目标所提供的全部课程的集合，是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统[l]o高职院校要提高质量、办出特色，必须在课程体系建设上下功夫。一、构建高职专业课程体系的基本要求(-)高职专业课程体系应以人才培养目标为基本依据和最终目的课程体系的构建与实施，实质上是围绕培养什么人才、如何培养人才而展开，其所呈现的是达到高校培养目标要求的教学科目及任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划，直接规约了高校人才培养活动的指向[2]。

3、因此，课程体系的构建应以高校人才培养目标为基本依据和最终目的，并将其作为设计总纲贯穿于课程体系的教育目标、课程的教学目标和学生的发展冃标之中。（-）高职专业课程体系应以职业岗位为基点“职业性”构建专业课程体系的一个基点，即耍以就业为导向，以职业能力培养为主线，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，构建课程体系。以职业岗位为基点应厘清两方面的认识。一是职业岗位与岗位群的关系。高职专业尤其是经济类或管理类专业，就业人员所面对的通常不是一个职业岗位，而是一个岗位群。因此，高职专业课程体系也要面对职业岗

4、位群设置课程，既要着重设置面向某一个岗位的职业能力课程，也要设置面向同类岗位群的相应职业能力课程，还要设置基于职业岗位群的职业平台课程。职业平台课程是针对职业岗位群的共性发展和职业特征要求而设置的专业大类课程，能够为学生构筑一个基础理论较为扎实、行业通用能力要求明确的知识、能力和素质结构，为学生今后的职业发展提供必要的准备。二是职业能力与职业核心能力（或关键能力）的关系。高等职业教育不仅要培养学生经验性能力，更要培养学生策略性能力，以便其在胜任基础性岗位的同时，还能够胜任专业岗位和管理类岗位。与此同时，除特定职业能力和行

5、业通用能力外，交流表达、与人合作、解决问题等职业核心能力也是必不可少的。（三）高职专业课程体系应突出基于工作过程的行动导向理念依据建构主义理论，高职院校要培养学生解决复杂环境中综合问题的能力，必须构建工学结合的理论实践一休化的课程体系，帮助学生通过工作中的学习“建构”自身的知识体系［3］。突出基于工作过程的行动导向理念，需要重点解决两个问题：一是在职业能力课程和能力拓展课程模块中构建学习领域的课程模式，通过典型工作任务分析确定课程门类。学习领域课程即工作过程系统化课程，是把学习理解为理论与实践一体化的职业能力发展过程，为

6、学生提供一个能对理论与实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。同时，按照工作过程系统化的原则确立课程结构,并依据职业成长的逻辑规律排列课程序列。此外，述要采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容，并遵循行动导向原则实施教学。以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的帮助下独立完成学习任务，达到预期的学习目标。二是突出基于工作过程的行动导向理念，并不是要排斥传统的学科课程，更不是要求所冇的课程都采用学习领域的课程模式，而是要求学科课程与学习领域课程相协调，并通过学习领域课程体现职业教育的特色。职业教育专业课程开发一般

7、应遵循三个原则：科学性、情境性、人本性。与科学性原则相对应的课程开发是置于由专业学科构成的以结构逻辑为中心的框架之中的,这一框架即学科体系。与情境性原则相对应的课程开发是置于由实践情境构成的以过程逻辑为屮心的框架之屮的，这一•框架即行动体系。职业教育课程开发应以实践的行动内容为主，理论的学科内容为辅，并在人本性原则的基础上将获得的过程性和陈述性知识内化为能力［4］。高职专业课程体系包括技术化的任务课程与任务化的技术课程，技术化的任务课程是工作体系课程，是指将工作任务作为技术知识（理论技术与实践技术）的载体，并将工作过程作

8、为课程学习的主线；任务化的技术课程是实践导向的技术基础性学科课程,是指将技术工作的任务嵌入技术课程，并将技术的学科体系作为课程学习的逻辑主线［5］。课程体系屮的一些通识课程和职业平台课程就是这样的学科课程，是基于总的人才培养目标的实践导向的学科课程。二、高职经济类专业教学标准及课程体系剖析2012年12月，教育部职业