高效课堂与现代教学技艺运用的研究

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1、《高效课堂与现代教学技艺运用的研究》                           一、对研究中的两个概念的再认识（一）对“高效课堂”的再认识1.对原概念的再认识。（1）对“高效”的理解“高效”就是极高的效率，即事物的优劣程度和数量的综合指标。教学中的“高效”也是一个综合性的评价指标，主要包括几个方面：①教育思想和教学理念必须具有“现代性”；②能够对现有条件和环境进行最好的利用。包括对现有的场所、设备、材料、对象和构成氛围等能够有效把握和灵活运用；③对教学各环节、多要素在教学过程的动态变化和生成能够优化配置，即能够参照预设的方案促成新的优化和配置，实现最佳的教学效果；④教

2、师能够灵活、熟练地运用教学技艺，有效地发挥教学智慧；⑤教学结果的满意度和认可值高；⑥实现了教学相长，促进了师生的可持续发展。（2）对“课堂”的理解“课堂”的概念存在多种理解，如：①它是教学活动的场所，即教室；②指课堂教学，即发生在教室里的教学活动；③它是课堂综合体，包括教学环境、教学过程、课程、师生关系等。我们认为，“课堂”应该区别于教室，它不仅仅是教学场所，而是在一定的教学场所，利用一定的教学资源和环境为完成特定的教学目标所进行的教与学的活动。（3）对“高效课堂”的理解高效课堂是依据国家基础教育课程体系，在一定的场所和限定时间内进行的高质量的教与学的活动。2.对“高效课堂”其

3、他提法的再认识。如“好课”、“高水平的课”、“高质量的课”、“高效率的课”、“高效益的课”等要作具体分析，切不可将以上概念等同于“高效课堂”。要善于学会用反证法或不完全归纳法，从现实存在的已知条件入手，从现有能够确证的标准出发，从经验所能感受到的真实体验为切入点，发现高效课堂可能存在的诸多要素，进行系统的梳理和归纳，寻找这些要素之间存在的逻辑和规律，从而实现对“高效课堂”概念的完善和深化。3.对“高效课堂”研究的认识。对“高效课堂”的研究我们主要从四个方面来认识。（1）对教学目标和内容的研究在全面把握学生知识、技能掌握的基础上，着重强调学生思维能力的发展，主体性学习意识的培养，

4、学生思想品质、积极情感、态度和价值观的达成度等多元目标的配置和融合。尤其在时间的有效分配和合理安排方面，在教学方法和教学手段的多样化选择和运用方面，在教学预设和教学生成的灵活处理方面，都应该体现和凸显教学目标的多元化，并在多元化过程中做到错落有致、主次分明、分配得当，精益求精，也就是择优配置，高效发展。在教学目标的多元对比中，要把教师从“知识本位”的思想束缚中解放出来，进一步确立“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想和教育观念，把教和学有机地统一起来，紧紧围绕教学目标多元达成这根主线，实现知识掌握、智育培养、能力发展、人格健全、情感丰富、态度端正，具有积极人生观和爱国主义情操

5、的积极社会价值观的新时代公民这一全面发展目标。（2）对教学过程的要求对教学过程的研究主要是对教学过程诸要素之间相互关系即所构成的课堂教学各环节的有效整合。从认识方面来看，学生的学习是以学习前人留下的间接经验为主的，而学生的感性认识或直接经验有限，要完成和实现这种经验的对接和对前人经验的认识和理解，就需要就地取材，从学情出发，从学生已有知识经验入手，结合学生认知的特点和规律，整合处理好教师、学生、知识、课堂以及所包含的相关媒介和载体之间的关系，从而实现知识的有效传递；从交往实践方面来看，学生对理性知识的掌握必须回到实践中验证、检验，总结归纳出自己的理性认识，再回到实践中检验，不断

6、反复，即总是遵循理论——实践——再理论——再实践，循环往复这样的过程。所以，在这个过程中，教师对物质环境的利用，对预设环境的把握，对生成环境的控制，对教学实践方法的灵活选择，对教学态度和教学热情的调适，对学生学习兴趣或动机的激发，对师生关系的有效处理，对教学技艺的有效发挥等的融合与优化，才能形成“合力”，实现课堂教学的高效发展。教学过程是一个动态发展的过程，也是一个资源动态生成的过程。从发生学角度来说，教学生成就有“体验生成、熟练生成和归纳生成”，所以，对教学过程的研究也是一种动态发展的教学研究，需要我们把握好教学各环节中各种资源、要素、环境、条件之间存在的相互关系，找到最佳

7、结合点或切入点，才能实现有效配置和整合，达到高效的效果。（3）对教学实效（结果）性的评价在高效课堂教学研究的过程中，还应关注对课堂教学实效性的评价，即对教学实施的可行性和实施效果的目的性的评价。对教学实效性的评价应该从“结果性评价、形成性评价和诊断性评价”入手，研究对学生学习成绩的评定标准，掌握知识、技能的程度和能力水平；研究学生对学习过程的投入水平或进行有效学习的时间比率以及在学习中的反馈和自我修正能力；研究妨碍学生学习的原因以及学生学习的个体差异等因素，进行综合评价，从而实现教学方案的最