核心素养【教学设计】《数的认识》（人教）

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1、《数的认识》教学模式介绍：核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问

2、题、培养核心素养。核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样设计思路说明：本节课是在学生认识了整数、小数、分数和百分数、负数的基础上进行的整理复习。教学开始，充分应用多媒体课件，以课本主题图引入新课；教学中，通过多处实例，结合学生生活经验，在展示与交流中加深对数的认识，让学生进一步认识整数、小数、分数和百分数、负数的意义，并能用有关知识解决实际问题。一、讲什么1、教学内容（1）概念原理：自然数、整数、分数、小数、百分数、负数；（2）思想方法：数形结合；（3）能力素养：数学化、符号化、。2、内容解析

3、：在前面的学习中学生认识了整数、小数、分数和百分数、负数，并且在生活中已经对数有了一定的认识，也积累了一定的学习经验。本课是《整理与复习》这一单元数与代数部分的起始课，对小学阶段所学过的数学知识进行一个系统的整理和复习。从而建立起正确的、相对完整的数的概念。二、为何讲1、教学目标：（1）使同学们进一步理解整数、分数、小数等概念的意义，沟通知识之间的联系和区别。（2）经历交流、讨论、分析、归纳等学习过程，系统地掌握整数、小数、分数、百分数等有关知识。（3）通过自主整理与复习，再次体会数在生活中的应用价值，进一步发展学生的

4、数感。2、目标解析：（1）比较系统地掌握有关整数、分数、小数、百分数和负数的基础知识，进一步弄清概念间的联系与区别。对数的整除的有关概念进行系统整理，能区分易混易错（奇数、偶数、质数、合数、因数、倍数、倒数、真分数、假分数）的概念，使学生初步形成认知结构。能熟练地进行小数、分数与百分数的互化。（2）通过自主探索和合作学习，使同学们在整理复习中形成知识网络，掌握复习方法，提高综合运用能力。（3）通过整理和复习，感悟数学知识之间的内在联系和区别，初步学会知识的整理。【教学重点】使学生比较系统地掌握整数、小数、分数、百分数和

5、负数的基础知识。比较系统地对整数、小数、分数、百分数和负数的灵活运用。通过对易混知识的系统整理，使学生形成认知结构。三、怎样讲（一）教学准备1、教学问题：（1）虽然学生在前面已经认识了整数、小数、分数和百分数、负数。但是，对学生来说还是难以弄清楚各种数之间的关系，还不能构建数的认识的知识网络。（2）学生容易对原来学过的各种数数产生混淆。【教学难点】弄清概念间的联系和区别，能应用有关数的知识解决实际问题。2、教学支持条件：（1）学生在学习本节课的内容之前，已经学习了整数、小数、分数、百分数和负数，有了初步认识负数的基础，

6、为这节课的学习打下了基础。（2）科大讯飞“智慧课堂”，PowerPoint多媒体投影。（二）教学过程引入新课自主探究【问题1】（1）这些都是什么数？你能说一说每个数的具体含义吗？（2）如果把这些数分类，可以怎么分？（3）你能把学过的数整理成图表来表示吗？（4）分数和百分数、小数有什么联系和区别呢？设计意图：学生通过对所学旧知的整体回顾，大大调动了学生参与的积极性，从而能更好地对所学知识进行系统的归纳和整理。同时为下一步的整理建构做好铺垫。预设师生活动：（1）学生小组内交流讨论。（2）教师引导学生进行总结。（3）教师引出

7、课题并板书：数的认识。强调：0也是自然数，但它既不是正整数，也不是负整数。正整数和负整数表示一对具有相反意义的量。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分率或百分比。百分数不能带单位。【问题2】（1）你能在数轴上表示几个数吗？（2）观察这条数轴，你有什么发现？设计意图：通过在数轴上表示各种数，数形结合，加深学生对数的意义的理解和认识，便于学生建立数形集合的概念。预设师生活动：（1）组织学生们分组讨论，交流汇报。（2）教师引导学生总结。小结：数轴上的数越往左越小，越往右越大；以0为界，0左边是负数，0右边是正数。【

8、问题3】（1）什么是十进制计数法？（2）数位和计数单位有什么区别？（3）相邻的计数单位之间的进率是多少？设计意图：帮助学生理解大数的含义，进一步发展学生的数感。预设师生活动：（1）先让学生以小组为单位共同讨论，然后教师找各个小组的代表进行回答，并共同完成。（2）全班同学汇报交流，教师总结。 （3）课堂小结每相邻两个计数单位间的进率