六年级数学下册解比例教学设计及反思

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1、.《解比例》教学设计教学目标：1、使学生学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。2、通过合作交流、尝试练习，提高学生运用比例的基本性质解比例的能力。3、培养学生的知识迁移的能力，增强学生的合作意识。教学重点：使学生掌握解比例的方法，学会解比例。教学难点：引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项的积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。过程与方法：1、经历解比例的过程，体验知识之间的内容在联系和广泛应用，情感与价值观。  2、感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，培养灵活的思维能力，激

2、发学习数学知识的热情。教学重难点：自主探究出解比例的方法，并能轻松求出比例中的未知项。教法与学法：教法：创设问题情境，引导发现。学法：独立思考，自主探究。教学过程：一、复习准备1、师：同学们，我们已经学习了比例的一些知识，现在我们来复习一下。课件1（什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？怎样判断两个比是否能组成比例？）2、课件2出示：..应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例。2：80  80：2和5：200    200：54、课件3出示比例：谁能很快说出下面比例中缺少的项各是几？3：9=（ ）：156：3

3、=8：（）师：这个比例中已知了几个项？分别是什么？师：你能利用比例的知识求出这个未知的内项吗？我们是根据什么求出来的？（可以根据比例的意义，还可以根据比例的基本性质“两个内项之积等于两个外项之积”，求未知项。）师：我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。像这样，求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。（课件4出示）。师：今天这节课我们就一起来探究解比例的方法。（课件5出示板书课题）师：出示教学目标（课件6）二、探索新知1、欣赏埃菲尔铁塔图片（课件7--12）2、

4、课件13出示例题，埃菲尔铁塔情境图。这是法国巴黎有名的塔叫埃菲尔铁塔,高320米。我国的旅游景点北京公园里有这座塔的一具模型,这具模型有多高呢?到北京公园游玩的游客都想知道.你们能帮帮他们吗?那我们先来看看这道题。3、教学例2。学生读题。4、师：1：10是谁与谁的比？教师随学生的回答板书：模型的高度：实际的高度=1：10。..5、师：题中还告诉了我们一个什么条件？（埃菲尔铁塔实际的高度是320米。）6、师：这样在这组比例的四个项中，我们知道其中的几个项？还有几个项不知道？（知道其中的三个项，还有一个项不知道。）7、师：不知道这

5、个项，我们把它叫做未知项。（在板书下面加上“未知项”三个字）8、师：这样知道比例中的任何三项，我们就可以求出这个比例中的另外一个未知项。怎样根据这个比例中的三项来求另外一个未知项呢？这就要用到我们前面学习的比例的基本性质。我们把埃菲尔铁塔模型的高度设为x米。（课件14）可以写成一个比例，谁来说说看？怎么写这个比例呢？板书：解：设这座埃菲尔铁塔模型的高度是x米。课件14X：320=1：109、师：用比例的基本性质可以把这个比例改写成一个什么样的等式呢？引导学生讨论后回答：这是应用了比例的基本性质，把上面的比例写成两个外项的积等于

6、两个内项的积的等式。10师：对了，把上面的比例改写成下面这样一个等式，就是应用了比例的基本性质。应用比例的基本性质，不但把比例改写成了等式，这个等式还是一个什么样的等式呀？（含有未知数的等式。）11、师：我们知道这样含有未知数的等式，叫做——方程。同学们会解方程吗？把这个方程解出来。12、师：这样我们就知道这个未知项是多少呀？（32）对了，这座埃菲尔铁塔模型的高度是32米。..13、那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)14、我们解答得对不

7、对呢？可以怎样检验呢？（可以用比例的意义或比例的基本性质来检验。）15、解比例在生活中的应用十分广泛,我们处处都有可能用到,要是遇到这样的问题怎么来解决呢?我们先来总结总结:(在这道题里,我们先根据问题设X——再依据比例的意义列出比例式——然后根据比例的基本性质把比例转化为方程——最后解方程)现在同学们会用解比例的方法来解决问题了吗?16、课件15--1617、课件17出示例3：这个比例你能解答吗？(1)谈话引导学生理解例3，这个比例形式上与例2有什么不同？（这个比例是分数形式）(2)解这种比例时,要注意些什么呢?(找出比例的

8、外项、内项)，让学生指出这个比例的外项、内项(3)学生独立练习，求出未知项(4)同学间互相交流，发现问题及时解决(5)请一位学生上台板演完成例317、练习课件18--2318、课件24小结：解比例的关键是根据比例的基本性质把比例转化成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。含未