教育是心灵的对话 - 元高优视

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1、2009年3月14日发表于教育信息报《教师周刊》第四版（专版）　　　　　　　　教育是心灵的对话　　　海盐元济高级中学卢明　编者按：1999年8月，元济高级中学创办，我担任第一任校长。只用了五年半的时间，元济高级中学升格成在嘉兴市颇具影响力的一所浙江省一级重点中学，并获得“浙江省依法治校示范学校”、“浙江省文明单位”等荣誉。　　【我的教育信条】　　教育要让学生在生命中弥足珍贵的学生时代能够获得有质量的成长，而成长包括身体的成长、智慧的成长和心灵的成长，其中最关键的是心灵的成长。　——教育是启迪智慧　　古希腊哲学家苏格拉底主张“不授人以知识，而作使知识自己产生的产婆。”其核心思想用现代

2、语言来诠释就是通过师生对话的方式，来激发和引导学生自己去寻求正确答案和人生真谛，获得智慧的成长。由此而知，“教育”不等同于传统教育观中的“诲人”，“诲”主要是“教”，是外在施加的；而“悟”才更体现出“育”，是内在自发的。“教”会的是知识，“悟”出的才是智慧。　　——教育是润泽生命　长久以来，教育致力于学生知识的增益、能力的提高而忽视学生个体生命意义的充实与升华，导致教育的功能窄化。学校教育的原点是人，学校教育归根结底是一种“对人的教育”，目的都是为了点化或润泽生命，它关注学生的价值和尊严，执守教育真善美的崇高理想，为学生的生命成长打上精神的底色。　——教育是灵魂唤醒灵魂　　　鹅卵石

3、臻于完美，不是棒槌敲打的结果，而是流水经年的抚摸。教育的成功应当也是源自一个灵魂对另一个灵魂的抚摸和唤醒。唤醒是教育魅力的具体体现，是教育者深沉的师爱和清醒的教育智慧所孕育的一种心灵的撞击和交融。它需要教育者俯下身去，掸去自己思想深处的尘垢，修正可能存在错误的成人思维，倾听孩子的声音，与孩子一起经历成长。　　　　　　【我的教育实践】　任元高校长九年来，我围绕将学校办成“心灵对话”的现实场景这一目标，在推动教育“对话”的环境与文化、意识与能力、活动与课程三个方面进行了积极有效的探索。　　一、关注学生成长的烦恼　　-8-　　　青春期是心理矛盾的集中爆发期，加上中国特有的“独生子女”家庭

4、背景：沉重的课业负担、过高的家长期望、刻板枯燥的学校生活、竞争激烈的社会环境等，加剧了学生成长的烦恼。如何引导学生沉稳地走过这段执拗的岁月，以成熟代替幼稚，以理智替换冲动，以积极的行动化解对现状的无奈和对未来的忧虑，愉悦地完成生命的成长？这就需要教育者的宽容和智慧。然而年龄层次的不同、价值观念的迥异、关注重点的偏差，都可能导致教育者无法真实地体验到学生的内心，仅仅抓住外显的一枝一叶做文章，其结果可以想见。　为了了解学生成长的烦恼，学校设立了校长信箱、知心朋友信箱。确立了定期向学生征集意见制度、接待家长来访制度、给学生回信制度、“百名教师进千家”家访制度等。学校心理咨询室每天中午、晚

5、上向学生开放，2001年以来，心理咨询室共开展个别心理咨询1500多人次，积累心理个案1000多例。在元高，学生还可以与学校领导、校医、班主任等老师主动预约，让教师们做他们忠实的听众，倾诉内心。许多老师和班主任经常通过QQ和电子信箱倾听学生的心声。沟通渠道的不断拓展增进了教师对学生成长烦恼的了解，尤其是虚拟世界里毫无顾忌的对话，更有助于教师主动适应时代、读懂今天的学生。　　二、走进学生年轻的心灵　我们认为，只有拥有“对话”灵性的教师才会清楚地认识到教育的成功前提是两颗心能毫无芥蒂、完全信任地交流，才会主动思考学生产生问题的深层原因，关注和理解学生成长的烦恼。具有“对话”灵性的教师，

6、他首先应该是一个心灵自由的人，懂得对人的尊严、幸福和生命价值的追求，能在繁复的教育工作中仍拥有并践行自己的教育信仰。惟其能如此，他才能将学生置于与自己平等的地位，并能对学生的内心有深刻体察，真诚地去理解学生作为一个生命个体在成长中出现的种种困惑和期待。而要走进学生心灵需要教师懂得“大智若愚”，走下神坛，平视学生。这种师能的提升不仅需要技术的支撑，更离不开观念的更新。　1、呵护教师“对话”的灵性　“对话”应该成为教育和管理的一种习惯。校长不跟教师对话，教师就难以跟学生对话。所以营造教育“对话”的氛围必须从管理者自身做起。在元高，每一个人都有自己的位置，每一个人都要发挥作用，每一个人都

7、能改变学校。切实做到保障“三公”：“公开”、“公正”、“公平”。落实“两权”：参政权、议政权，让教师感到自己是学校的主人，使制度注入了文化的元素。　　这种基于“对话”的管理模式，使教师在学校里心灵能得到充分的自由，体验到了被尊重的快乐，从而对学生产生同理心。广大教师在不断的尝试、创造中清晰了自己的教育理想，乐意承担将学校的教育主张传播给学生的使命，使教育逐渐丰盈和富有灵性。　　　2、树立“顾客”的理念　传统的观念、功利化的心态往往使教师放弃细腻、平等的对话方式，俯视学