文言文两则教学设计

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1、六年级语文下册《文言文两则》教学设计赵轶珠2016.3.4一、学习目标 ：1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。二、教学重点：指导朗读和背诵课文三、教学难点：让学生参考注释，读懂每句话的意思。四、教学准备：多媒体课件，课文内容，重点词语、句子及其意思。教学时间：2课时五、整体设计意图：两则故事语言简洁，事中见理，善于运用比喻，比较容易被学生理解和接受。教学本课，我采取从“学”和“辩

2、”字入手展开教学。通过反复读课文，让学生感受到文言文的特点，理解课文内容，领悟文章蕴含的道理。《学弈》教学过程一、谈话导入，揭示课题1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题《文言文两则》，齐读课题。2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）3、介绍孟子：孟子（约公元

3、前372―前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他的诗句我们熟悉的有：不以规矩，不成方圆。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈君子不怨天，不尤人。生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天时不如地利，地利不如人和。 设计意图：“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。“介绍孟子”是让学生

4、初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。二、理解题目，提出质疑1、弈：下棋 学弈：学下棋2、就题目提出问题（预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？）设计意图：“学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点三、初读课文，寻找节奏1、自由读，学生提出学习困难：不

5、好读；读不懂2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）3、再自由读，找到读文言文的节奏。4、齐读，再把没读懂的句子读出来设计意图：这是一个引导学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。四、逐句理解，把握语气师：理解了意思会读得更好1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。a、对照注释自己来理解b、联系学过的课文理解如：“通

6、国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。杨氏之子——杨氏的儿子。之：的 “通国之善弈者也。”之：的。 “善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于 “善弈者也。”善：善于“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人“也”：肯定的语气。c、说出这句话的意思d、再吟这句，吟出弈秋围棋大家的风度3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”A、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解）B、逐

7、词交流汇报②③句的意思注意：五个“之”的不同意思“惟弈秋之为听”  之：无实在意思“一人虽听之”    之：弈秋讲课“思援弓缴而射之”之：鸿鹄“虽与之俱学”    之：另一个人“弗若之矣。”     之：另一个人C、看课文插图，用自己的话连起来讲讲两句话的意思D、分角色吟诵课文这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。各自学得怎样呢？一起回答—

8、—生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。E、师生合作吟诵老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次）F、成语运用用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）4、理解④⑤句 ：为是其智弗若与？曰：非然