《口 技》教 学 设 计

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1、《口技》教学设计江西省永丰县石马中学胡文红设计理念：语文新课标强调了语文教学与文本对话的重要性，对话交流成为语文教学的重要契机，语文教学有望由“训诲——驯化型”、“传授——训练型”发展为“对话型”。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此语文课堂教学应为学生搭建对话平台，打凿对话通道，充分发挥学生的主动性和创造性。“学生不是一只待灌的瓶，而是一块待燃的煤”。语文教学应真正体现以学生为主体的教学原则，让对话教学在语文教学中得到充分发展，达到师生相互合作、相互学习、共

2、同发现、探究、创造，让语文课堂真正“活”起来。教材把握：《口技》选自清代张潮所揖的《虞初新志·秋声诗自序》是林嗣环为其《秋声诗》写的序言。作者本意是借口技人的“善画声”说明《秋声诗》亦是“善画声”的诗作，所谓“善画声”就是常说的善于绘声绘色地描写生活。《口技》一文为我们描绘了一场精彩的口技表演，读后仿佛身临其境。层次清楚，有条不紊是本文写作上的一大特色。文章以时间先后为序他为表演前、表演中、表演后。文章开头表演前准备道具和表演即将开始前的情况，主体部分是表演中，写口技人的表演和所众的反应，以一个家庭中心，着重描绘两个场景：一四口之家深夜由睡而醒的情形和发生在这个家庭附近的一场大火的情形

3、。表演结束时，再次交代表演者的道具，首尾呼应，浑然一体。正面描写和侧面描写相结合表现主题是本文另一特点。作者抓住两条叙事线索——艺人所摹拟的各种声响和听众的反应。先写表演，后写反应，从而使表演和效果有机地联系起来。以听众的反应为烘托，突出口技表演之“善”。文字简练贴切也是本文的一个特点。全文所记之事奇妙纷杂，却只用三百多字，其中对口技表演的描摹尤静到大动；写声响由远及近，由内及外，由少到多，由微弱到喧闹，由缓慢而急快，由简单而纷繁，不仅层次井然，严谨有序，而且错综复杂，高潮迭起，变化多端，把口技表演之“善”淋漓尽致地表现出来。教学目标：1、情感目标：透过文字，感受口技这一古老民间艺术的

4、精妙，体会表演者对事业专注，精益求精的精神；培养对古代文化精品的学习激情，培养良好的审美情趣。1、知识目标：对口技有所认识和了解；学习并积累文言文中表示时间的词语；学习本文描写时的顺序和细致的描写。2、能力目标：能借助工具和课文释读懂课文，把握课文的基本内容；能够熟练成诵读准字音，读准节奏，读得流畅；能用学到的方法进行适当的迁移。教学设想：（一）传统的文言文教学中只注重串讲字词，繁琐肢解，照本宣科，忽略学法，讲“言”废“文”，严重扼杀了学生学习文言文的兴趣，故应摒弃这种教学模式。按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程，突出“读、诵、悟、品”四个字。（二）教学方法：既吸收古吟

5、诵教学法，评点教学法，又融入现代的教学方式如对话法、合作法、探究法，有条件的还可以用多媒体辅助教学法，在教学过程中力争做到“学生能够做的，学生可以做的尽量让学生去做”。老师只是起“导”的作用，而不是“演”的角色。（三）搭建合作、探究的平台。让学生在和同学、老师、课文的合作之中学习，相互讨论、相互“对话”在探究中把握课文的内容和写作方法。（四）引导学生多读，同时指导学生熟读成诵，养成良好的诵读习惯，培养诵读兴趣。（五）注重迁移，灵活运用。让学生把在课本中学到的知识和文言文阅读方法运用到课外，运用至其他文言文的阅读和赏析中去，坚持“课内和课外沟通，课内打基础课外增实力”。总之，让学生成为语

6、文学习的主人，成为学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者、对话者、合作者。教学过程：（一）课前预习：要求学生查阅“口技”，《虞初新志》及林嗣环的有关资料，并整理记录；借助课文阅读提示、注释及工具书疏通课文，弄懂大意，并和同学交流，共享成果。让学生重视已知信息新指标指出：“阅读是搜集处理信息的重要途径”，培养学生“自己动手解决问题”的良好习惯。同时，让学生与文本对话，与作者对话，让学生自读文本，走进文本，与文本语广泛的交流，走近作者，与作者交流，让学生“带着问题来”课堂，而不是老师提出问题让学生去找。（二）课堂教学过程：1、创设情景，导入新课：播放几段从网上或电视、电影中摘录下

7、来的口技表演（如果有学生会就更好）。以此自然导入新课，激发学生的兴趣，使学生迅速集中注意力，全身心投入学习。2、解题：由学生自己归纳整理收集到的有关资料，老师指出本文的学习目标。3、初读课文，整体感知：学生对照注解自由朗读课文，画出疑难之处；师生合作，质疑释难，扫除障碍，把握文意。可以组为单位相互讨论、相互合作来完成；加强朗读指导如停顿、语速、语气、重音等；教师可范读或播放录音带，最后学生大声朗读整体感知课文。4、再读课文，感悟作品：教学过程中