小学习作教学应遵循的主要原则

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1、小学习作教学应遵循的主要原则重庆市巫溪县教委教研室　特级教师　彭辉鳌　重庆市巫溪县城厢小学　陈道玲《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”而习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料，通过思维加工，进行书面表达的过程，是提高学生语言文字运用能力和语文素养的关键所在。那么小学习作教学应遵循哪些主要原则呢？ 一、生活性原则 叶圣陶先生曾说过，生活是写作之源，生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。因此，小学习作教学要引导学生走进生活，参与社会，广泛接触大自然，储存大量的习作素材，

2、开辟习作之源，让学生心中有所积蓄，有话可说，有情可抒。为此，教师要创造性地处理教材，不要把教材中的习作内容看成是固定不变的，应结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实际联系起来，吸收时代信息，引导学生广泛收集信息，大量储存习作素材，不断拓展习作空间，不断扩展、补充或更替教材内容，让习作内容变得更加丰富，习作形式变得更加活泼，习作话题更加贴近学生的生活实际，让生活成为学生的习作之源。 二、阶段性原则 “2011年版课标”在“学段目标”中，对习作教学提出了不同的要求：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”；第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心。

3、”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”可见，小学第一学段的习作教学，主要是指导学生进行写话训练，由写一句完整的话，到写比较长的、具有修饰成分的句子，再到句群训练；第二学段主要是对学生进行“构段”训练，引导学生围绕一句话写一段话，初步领会段的构成方式，并能根据表达的需要，写一段表意清楚，语句连贯的话；第三学段重点是进行篇的训练，要指导学生写清事情的前因后果，写出自己的独特感受，做到内容具体，感情真实。所以，教师在指

4、导学生习作时，要在年段目标的统领下，确定每一课时的具体目标，体现出训练的阶段性和层次性，切实做好各学段习作教学的过渡和衔接，体现出学生习作水平循序渐进，螺旋式上升的发展规律。 三、序列性原则 小学中高年级的阅读教材是以专题组成单元，每个专题形成一定的知识体系，这些知识体系构成了一系列的训练序列，在多个训练序列的语文实践中，学生的语文能力和语文素养得到提升。同样，小学习作教学也具有序列性，这种序列训练需要教师准确把握训练目标，精心设计训练步骤，将多个训练内容有机地组合成一个训练体系，促进学生语言运用能力的提高。如人教版三年级上册第四组习作是写“观察日记”，习作指导时可设

5、计如下训练序列：第一步，指导学生观察一种自然现象，记下看到的和想到的，注意用上恰当的表示颜色的词语；第二步，引导学生观察一种可爱的小动物，并亲自参与喂养小动物的活动，指导学生按“外形特点”“生活习性”“吃食的情形”等方面写出观察日记；第三步，观察一种虫子、昆虫捕食的现象，如蚂蚁搬家、蜘蛛织网、蜜蜂采蜜、飞蛾扑火等，写出观察日记；第四步，开展口语交际，让学生就上述三方面的观察所得进行交流，教师重点指导学生讲清楚观察过程以及观察后的所思、所想和体会；第五步，指导学生写观察日记，教师要教给学生写日记的格式：题目（写上“日记”二字，也可以根据日记内容概括），日期，星期几，天气

6、情况，正文。这样通过“观察自然现象”“观察小动物”“观察虫子或昆虫”“交流观察所得”等一系列的序列训练，学生练习写观察日记也就得心应手了。 四、体验性原则 体验学习是通过身体的各种感官进行学习的一种方式，它的价值是在活动中获得真实的感受，这种内心体验是形成认知，转化为能力的原动力。在习作教学中，适时引导学生进行体验，能够激活学生的思维，引发学生的想象和联想，激起学生写作的动机，变“苦写”为“乐写”，实现自主习作，快乐写作的目的。根据学生参与体验的感官的不同，体验可以分为活动体验，角色体验和情境体验。 1．活动体验：就是在习作前引导学生参与相应的活动，让学生对活动过程有

7、亲身体验的经历。如写“记一次拔河比赛”“盲人贴象鼻”“乒乓球对抗赛”等活动类习作，可让学生先进行活动体验，然后把活动的过程清楚、明白地写下来，让习作变得轻松而愉快。 2．角色体验：就是让学生融入故事中的某个角色，用自己的思想、行动、情感和语言去碰撞、替换、触动、传达故事中人物的思想、行为、情感和语言，让故事变得鲜活生动。如指导学生写《我的老师》这类习作时，教师诱发道：“假如你是一名老师，面对调皮的学生、粗心的学生、不爱做作业的学生，你的心里会怎么想，为了引导你的学生健康发展，你会怎么做，会怎么教育他们（对你的学生说些什么）”……这样，学生融入故事中的