记叙文文体知识梳理

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1、......记叙文文体知识梳理学习参考......1.记叙文六要素时间、地点、人物、(事件的)起因、经过和结果。2.记叙文的顺序及作用(1)顺叙：按照事情发展的先后顺序来写。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚，符合人们的认知习惯。(如：《紫藤萝瀑布》中作者从见到紫藤萝写起，由远及近，并由此引出人生感悟，面对这一片紫色的花海，原先的悲痛也化为宁静。)(2)倒叙：先写结果，再交代前面发生的事件。作用：设置悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性与可读性。(如：《地下森林断想》中先写作者去寻觅地下森林，其次凭想象叙写地下森林是怎么样在逆境中诞

2、生、成长的，最后写它的胜利。)(3)插叙：叙事时中断叙述，插与之入相关的另一件事。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。(如：《故乡》中当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙，使闰土现在与过去的不同形象及不同生活境况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入挖掘了主题思想。)(4)补叙：也叫追叙，叙述结束时，补充交代与主要情节相关的内容。作用：起补充交代的作用，行文严密；使人物形象更丰富，中心更突出。(如：《智取生辰纲》中叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲的过程。看到这里，读者自然

3、生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了他们使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。)3.记叙文的人称及作用(1)第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。第一人称的“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我”。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。(如：《孔乙己》中以酒店小伙计的第一人称“我”的角度来叙事，能做到客观叙述，通过“我”的耳闻目睹，来描绘孔乙己的性格和不幸遭遇，使故事的可信程度大为提高，故事的情节亦显得亲切自然。)学

4、习参考......(2)第二人称：一般多出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称或是第三人称的角度写的。作者用“你”“你们”来叙述。作用：增强文章的抒情性和亲切感，便于情感交流，还能起到拟人化的作用。(如：魏巍《我的老师》中对蔡老师全文都用的是第三人称“她”，但在“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”中改用第二人称“你”，抒发了“我”对蔡老师至今仍有思念、崇敬的思想感情，感觉更加亲切。)(3)第三人称：以第三人称“他”“她”“他们”叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时空限制，

5、反映现实比较灵活自由。4.记叙文的线索(1)以时间为线索。(如：《登上地球之巅》以四名登山队员克服重重困难登上地球之巅——珠穆朗玛峰的经历为线索，按时间顺序着意描写了登山队员在登山中所面临的三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。)(2)以事件为线索。(如：《散步》以“散步”为线索，展现了在那个来得有些迟的春天，“我们”一家人无限温馨的画面。)(3)以某物为线索。(如：《我的第一本书》以“第一本书”为线索，回忆了“我”儿时上学的乐趣、同学的友谊，也表现了生活的艰辛和人间的温情。)(4)以某人为线索。(如：《我的母亲》以“母亲”为线索，记叙了在“我”的童年和少年时代，母亲

6、对“我”影响较大的几件事。)(5)以地点的转移为线索。(如：《藤野先生》以“我”的活动地点为线索安排情节，围绕东京、仙台、北京层层展开。)(6)以感情为线索。(如：《荔枝蜜》以“我”对蜜蜂的感情变化为线索表达思想感情的。)5.记叙文的表达方式采用综合表达方式是记叙文的主要特点之一。主要方式是叙述和描写，还辅以说明、议论和抒情。描写，是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象有真切、具体的感受和印象。记叙文中的议论有两种：一是先叙后议；二是先议后叙。记叙文中议论的目的是为了直接点明和写清所叙之事的意义，起画龙点睛的作用。

7、学习参考......记叙文中的抒情也有两种：一是直接抒情(在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情)；二是间接抒情(寄情于人、寄情于事、寄情于物。通过对物的描写来寄托自己的情感)。6.表现手法及作用设置悬念：设置疑团，不作解答，以唤起读者“穷根究底”的欲望和急切期待的心理，激起读者阅读兴趣，同时使文章情节跌宕起伏。(如：《我的叔叔于勒》中菲利普一家与朝思暮念的于勒，竟然在船上不期而遇，于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事，揭露了资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。)对比：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章主题。(如：《我的叔叔于勒》中，通过菲利普夫

8、妇对于勒态度前后不同的对比，揭示出他们自私、庸俗、贪