如何培养和提高小学生的语文阅读能力

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1、....如何培养和提高小学生的语文阅读能力　　摘要：语文阅读能力的提升，涉及到诸多方面，并不能一蹴而就。在教学过程中，应引发学生的阅读动机，激发阅读兴趣；改善教学气氛，启发阅读自觉；把握阅读规律，科学安排训练。　　关键词：阅读动机；阅读兴趣；阅读习惯；阅读自觉；阅读规律　　课外阅读既是中小学生语文教学不可缺少的重要环节，又是中小学生通过读书来开阔视野、陶冶情操、促进身心健康的重要途径之一。语文教师要有针对性地使中小学生的课外阅读逐步走向理性、有序和有效，从而切实提高语文学习的效益。下面我想从以下几方面谈谈自己的看法。　　一、引发阅读动机，激发阅读兴趣　　孔子

2、曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育心理学家布鲁纳也说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”可编辑....心理学研究表明，兴趣是学习的情感动力，是求知欲的源泉。因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣。阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动机，也是形成阅读习惯的重要前提。实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。语文贴近生活，生活处处皆

3、语文。在教学过程中，教师要恰当地安排教学内容，并于一定的情境中组织学生学习。创设情境的方法很多，如表演、讲故事、听音乐、动手操作、观看电影电视、利用幻灯等。　　二、改善教学气氛，启发阅读自觉　　在教学中，良好的教学气氛可以吸引学生的无意注意，激发学生的求知欲望，促进学生思维的发展。因此，在教学中必须重视课堂气氛的培养、渲染、烘托和把握，充分发挥其在提高教学效率中的作用。　　良好的教学气氛的形成，有赖于做好以下工作：　　1.情绪调控情绪调控包括教师本身和学生的情绪调控。教师上课时，就迅速进入教师角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂搁一边，以稳重的教态，平和的

4、语气进入课堂。此外，老师还应根据课文所表达的思想感情调控自己的情绪，以便带领学生进入课文所要表达的氛围。可编辑....　　2.教学方法的调控教学方法的运用，要有利于促进学生爱学、乐学、深入地学，形成浓郁的学习氛围。（1）诱导法：气氛的形成来源于教师的诱导和引发，而这种诱导通常是在学生情绪发生微妙变化的瞬间，教师由浅入深，由表及里的循循诱导。（2）感受法：进行美的熏陶。法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”领会这些事物的美，仅凭视觉的力量往往是不够的，还需借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果，我相信谁也不会拒绝美

5、。因此我们要引导学生发现美，享受美，只有这样才能使其兴趣被充分地调动起来。在语文教学中我们要使学生在学习中获得审美体验，使每一篇文章、一本书都成为精神悦怡的对象。如《天山景物记》的自然环境美，《荷塘月色》的意境美，《邹忌讽齐王纳谏》的语言艺术美……。（3）渲染法。气氛需要渲染，强调与整个环境相一致的气氛效果，其根本目的在于对学生的感官形成一种感染和冲击波，从而激发他们的求知欲望，这样才有可能使学生从被动接受转化为出自内心的主动求知。　　3.节奏调控一张一弛，文武之道。张与弛，在课堂教学中表现为教学节奏的把握，包括教学密度、难度的安排，热场、静场的调控。　　教

6、学密度，要疏密有致。太疏则会导致学生注意力分散，太密则可能使学生紧张得喘不过气来。　　教学难度，要有缓有陡，不能一味的爬陡坡。坡度过缓，则不能使学生进入积极的思索状态；坡度过陡，则可能使学生望而生畏而不愿进入思维状态。　　热场与冷场，要处理得当。开场宜热，妙趣横可编辑....生，激发学生的兴趣，使之在不知不觉中进入学习状态。中场宜静，使学生思维得以深入进行。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”静后宜热，使学生情绪得到调整。　　4.反馈调控要通过及时反馈，调控教学密度和难度。如提问，学生张口就答，这部分内容就可加大密度，加快节奏；

7、提问时学生答不出或答不准，则说明内容难了些，可放浅些，密度放小点，节奏放慢些。　　三、把握阅读规律，科学安排训练　　阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。要把握文章的中心段，中心句和关键词。只有明确了各类文体的学习重点，训练时才能有的放矢，提高效率。　　作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合小学生阅读的课外读物，教师也应该有

8、自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于