新课程背景下有效课堂教学策略研究

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1、新课程背景下有效课堂教学策略研究新课程背景下有效课堂教学策略研究一、有效教学策略的实施内容1.有效教学策略的创新性——有效教学从心育开始课题组老师在有效课堂教学策略的研究实践中，逐步认识到对教学的内容、方法和评价等教学技术层面的策略研究是不够的,其实价值层面的教育有效性更能持久地培育和保护学，生的持续发展，如学习兴趣、态度、愿望、习惯、毅力、能力，这需要教师的教育责任意识。学校普遍存在着班主任负责学生的教育，学科老师是否进行“教书育人”全凭其自觉性的情况。其实，教学中学生厌学、课堂教学效果差的根源是德育问题。学科教师如何能让学生对学习充满热隋、

2、努力进取，需要具有“学科教学从德育开始”的理念。从本质上说，教育就是“以心灵感应心灵”的过程，要让学生敞开心灵，学科教师就只有真正地走进学生，了解学生日常生活中的喜怒哀乐，才能把学科教学与学生的全面发展融为一体，才能把教师精神的能量渗透到学生的心灵深处。2.教学设计策略的趣味性为了实现教学目标屮的情感、态度、价值观目标，生物、化学、政治学科利用课上5分钟“故事讲坛”，不仅调动了学生学习的积极性，激发、培养了学生渴求科学知识、热爱科学、追求真理和献身科学的情感。使学生的科学、人文素养，学习的意志力、品质明显提高。把励志教育作为教学的辅助，在高三毕

3、业班中开展收集和讲解励志名言活动，培养学生的乐学心理状态，以“紧张的行动、轻松的心情”，享受学习过程，享受高三的生活，起到慰籍心灵、树立信心、指点方向的作用，使高三学生能够达到最佳学习状态。3.教学实施策略的多样性课题的研究在调查分析影响中学课堂教学效益的主要因索的基础上，通过创设教学情境、层次性问题设计、生成性问题价值、自主学习、合作学习等学习方式、科学探究、师生间的有效交流、分层施教法等策略的行动研究，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，指导学生养成自主、合作、探究的学习行为，着力提高学生学业成绩，促进学生全面发展。创

4、设教学情境，让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习O灵活采用问题情境、案例情境、体验情境的创设等多种情境教学模式，通过灵活多变的方式，激发学生的兴趣和求知欲，取得了较好的效果。重视层次性问题的研究，采用“先学后导一问题评价”教学模式，生物课高三复习教学将所学的知识进行层层递进的问题设计，对所学的知识综合归纳整合，达到提高复习课堂的效率。重视生成性问题的价值，研究提升课堂教学的有效性。对于学生突然冒出一个问题或是一种质疑，不冋避、不责备，抓住有价值的问题，立即在课堂上展开讨论、探究，能使很多学生与此相关的问题得到澄清。当学生表现与预设不

5、符时，将错就错，因错利导，使错也生成为一种教育资源。自主学习、合作学习等学习方式，提升课堂教学的实效性。转变以往“先教后学”的习惯教法，倡导学生自主发展的意识。物理、英语、政治教师研究实践了以教师为主导，学生的自主、合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。科学探究，优化化学、生物、物理实验学科的学习方式。重视师生间的有效交流，促进学生主动参与。采用分层施教法，全面提升全体学生的学习有效性。1.教学评价策略的激励性多元化的评价策略，提高学生的学习积极性。生物、英语学科分别实践了评价的内容和方式变化，提出评价的主要目的是为了全面了解学生

6、的学习历程，激励学生的学习和改进教学；评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出來的情感和态度，帮助学生认识自我,建立信心。评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。强调积极主动的学习态度，引导学生学会学习，学会合作，让学生在自主、合作、探究中成长。二、有效教学策略研究的意义教学理论与教学实践相脱离的现象一直存在。教师对“学生为主体”、‘“自主学习、合作探究”理论上都知道，有些教师认为，理论是好的，但不适用于自己的工作环境。参加课题研究的教师较好地解决了教学理论与实践脱节的问题，

7、适时适度地将教学理论在课堂上运用，在学校及市、区展示的高质量、多学科的课堂教学实践成果已产生了较大影响，各学科构建了在新课程背景下，符合高中教学实际的切实可行的有效课堂教学策略。在课题研究过程中，课题组教师撰写了大量论文发表或在各级比赛中获奖，在各级有效教学课堂教学比赛中获奖，有些老师还被评为市、区教育科研先进个人；课题组成员撰写论文46篇，其中国家级评选获奖或发表12篇，市级评选获奖13篇；参加全国“同课异构”2节，天津市“双优课”获一等奖1节、区观摩课18节；教学设计、教学案例34节，其中国家级评选获奖1篇，市级评选获奖4篇；209年天津市

8、四十五中学荣获天津市“基础教育科研先进单位”荣誉称号。（作者单位天津市第四十五中学）（本栏责任编辑石红英）