《爱莲说》说课稿

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1、《爱莲说》说课稿临夏市一中王林霞一、教材简析《爱莲说》是人教版七年级下册第四单元《短文两篇》中的一篇文言文，这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。二、学情分析“学生是学习和发展的主体”，对于本班学生来说，基础比较扎实，已初步掌握文言文的学习方法，但由于很多文言知识是原来没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，

2、感悟古人追求的“君子”之风。因此在教学设计时，强化了学生朗读训练，让学生感受到短文的独特之处，能够从朗读中获得学习的喜悦感与成就感，进而体会文章的寓意。二、教学目标根据《新课程标准》提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设置的知识与技能目标是：了解“说”这种文体；借助注释和工具书，疏通文意，掌握重点文言词语。根据《新课程标准》提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，我设计了“通过反复诵读，理解作者的思想，领会文章的寓意和领悟文中君子的高洁品质，培养学生树立积极向上的学习、生活态度”的教学目标。三、教学重点理解

3、文中不同花代表的不同含义及作者对三种不同人生态度的评价。四、教学难点：理解本文衬托、托物言志的写作手法。五、教学准备 1、学生课前安排：预习课文并搜集有关写“莲”的文章及名句。 2、教师课前安排：搜集作者的相关资料并准备好课件。六、教学方法：朗读法小组合作探究法教师归纳总结法等。七、教学课时：一课时。八、教学流程：一、导入新课生活中处处有语文，五月，正是临夏牡丹盛开的季节，临夏人，人人知道牡丹，因此我以“临夏牡丹”引出不同的花有不同的花语，导入新课，这一情景导入来自生活实际，拉近了情感距离，更能够集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激发学生学习新知识的欲望，自然而然的引入文章的主

4、题。二、介绍文体知识及作者简介1.由于“说”是一种偏重议论性的文体，这种文体学生初次接触，因此重点做一介绍。2.由学生介绍作者作品，目的是培养学生收集整理资料的能力，激发学生的阅读兴趣。三、课文赏析语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律。所以在课堂设计中我并没有将疏通文意、文言字词教学单独进行，而是在探究问题过程中巧妙的将文言字词解释、语句翻译等加以分析解决，而课堂的教学重点放在整体感知课文的思路，品悟莲花的外在美和内在美，体会作者在字里行间流露的真情实感上。文言文教学不是古汉语教学，重视基础不等于字字讲，如果还是按照传统教学那样先剖析字词，再逐句

5、翻译课文，最后再分析内容，恐怕再美的作品也会变成鸡肋了。因此我设计的思路是：通过“读莲”、“品莲”“悟莲”三个环节，让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的简约生动，含蓄深刻之美。所以在教学设计中我采取了各种读的方式，例如：范读、自由读、个别学生朗读、全体齐读、使学生在学习过程中获得一种文言美的熏陶和感悟。因此，我的教学流程是：一是“读莲”，通过教师范读、学生自由读、个别读、齐读等形式，反复品读和思考研读，重点挖掘文言文本身的美；二是“品莲”，通过由浅到深的问题设置思路，先后提出：1.从原文中找出作者描写莲花的语句。2.进而让学生思考，分析莲花的品质。3将莲和君子相联系，分

6、析君子的品质。4.作者除了写莲，还写了菊花和牡丹，有何用意？进而得出衬托和托物言志的写作手法。问题设计环环相扣，由易到难，层层递进。三是“悟莲”，通过探究学习作者对三种花所代表的三种人的描写及作者对此所持的态度，并结合陶渊明生平的简单介绍和周敦颐小故事的补充分析，不仅丰富了学生的知识储备，激发他们求知的欲望，而且更能让学生清晰的理解作者的人生追求，更好的把握文章主题。四、作业设计1.有感情的背诵课文。2.小练笔：用托物言志的手法，以“我最喜爱的花”为题目写一段话，并说出喜爱它的理由。五、课后反思课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，正因为如此才使它充满了魅力，吸引了无数教师孜孜不倦的追

7、求，这节课同样存在一些问题：　（1）整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使某些环节落实的还不够充分，探究的还不够深刻，例如在品读语言的环节，由于时间关系只叫了两名同学，对文本重要词语的欣赏还不够。　（2）由于拓展延伸了有关作者的相关材料，课堂时间有限，因此给学生思考的时间不足，使得学生的思考不够充分。　（3）讲授像《爱莲说》这样的文言文，教师用语应该典雅、精准，我在授课中也尽量多用一些成语、名句等，但是在遣词造句上语言还不够精炼，有时语速稍快，这都或多或少影响了