14向狼借路

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1、《向狼借路》评课稿关老师执教的这节《向狼借路》能以词入句、以句入文、以文动情，将语文的工具性和人文性得以综合体现，具有浓浓的语文味。这节课我将从以下几个方面进行评析。一、巧妙设计，走进文本这是一场与狼斗智斗勇的无声较量，这离学生的生活很遥远。只有真正地进入到故事的情境中，学生才能体会到作者的处境，从而感受到“我”的勇敢。关老师在新课导入部分，牢牢抓住学生，设计了出示狼的图片，用一个词来说一下你印象中的狼是什么样的？先让学生建立感性认识，从感观上感受狼的凶残可怕，接着一个问题“那如果在你面前出现一群这样的狼，你又有什么感受？”为下文学生感受作者

2、的勇敢做了铺垫。二、词语教学，扎实灵活新课标对第二学段的要求是，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。根据课标、单元目标，我们制定了本课有关词语的教学目标——认识本课会认的字和四字词语，在语境中体会词语的表情达意。通过刚才课堂上的反馈已经达成了预期效果。关老师这节课中的的词语教学凸显了扎实和灵活的特点。她把中年段的词语教学和课文的理解巧妙地结合在一起。在认读词语时，引导学生发现第一组词语都是描写狼的外形特点的，由词入文，联系第一自然段中相关的语句体会狼的又野又凶，又通过引读

3、第二组词语“全身发颤、心惊胆战、丧魂落魄”来突出作者此时的胆怯、害怕，并巧妙的引出要想借路成功必须装出无所畏惧的样子。在引导学生抓住重点词语理解课文内容时，抓住“一英尺”“硬着头皮”“像一个将军”“井然有序”等，采用了比较、联系上下文、和联系生活实际等方法来体会词语表达的情感，做到既“悟情”又“悟理”。三、理解内容，感受勇敢课标指出阅读理解要重整合。这是针对我们以往阅读教学繁琐的分析课文内容的弊端提出的。提倡整合，就是提能牵一发而动全身的问题。在作者与狼三次的较量中，关老师就设计一个大问题“狼是如何行动的？我又是怎样表现的？”抓住这条大的主线

4、理解课文，来体会作者三次勇敢无畏。教师设计了读、想、画、议、写的学习程序，引导学生在充分读文的基础上，有步骤地展开学习。在细研课文时，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中感悟文本。在三次较量的教学中，关老师都是先从人物的表现入手，通过学生谈感受理解勇敢的真正内涵，而整个的思维与情感的体验又是呈阶梯状螺旋上升的。作者与狼首度交锋时，抓住人物“全身发颤、头发根有一种异样的感觉”这些身体细微变化的描写来体会作者内心的极度恐惧，渗透了写法的指导。再由人带出狼的行动如何井然有序。随着学习的深入，作者的心理也在发生着变化。在二次较量时，关老师巧

5、妙地抓住学生回答的契机，通过对文中一个比喻句的体会，使学生感受到同样面对训练有素的群狼，“我”已经由开始的“心惊胆战”变为此时“像一个将军在他的士兵面前走过”。“我”与狼群的距离在缩短，而“我”的勇气却逐渐取代了原本的恐惧。三、朗读感悟，突出个性。语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。本节课的朗读训练也是伴随三次较量有层次地展开，使学生在学中读，读中悟。朗读指导有层次性、有针对性，朗读的形式也多样化，在第一次较量中，通过自由练读体会了我当时的紧张害怕，又通过男女生的对读比较，去感受狼的可怕和当时人物的恐惧心理。在阅读教

6、学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学生创设情境，指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情。第二次较量中，借助影音文件让学生感受狼嗥时的阴森恐怖。令人丧魂落魄的叫声，在如此安静的教室里好比置身旷野中，更增添了几分可怕感，然后再让学生反复朗读，体会作者的勇敢，更有一种身临其境的感受。教师适时的引读，使学生能迅速进入状态，把理解送入了朗读中。很好地落实了尊重学生的独特体验，倡导个性化朗读的要求，实现了学生与文本的有效对话。本节课中，学生所有的朗读活动,都有明确的目的性，所有的朗读又都为学生理解课文内容、体会人物情感提供了助力，实现了目标的融合，

7、使目标的达成度得到最大化。整节课书声琅琅，张弛有度，训练到位。四、方法指导，注重语用崔峦先生强调语文教学要体现以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用，培养语文能力提高人文素养。阅读教学不仅要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。关老师这节课最大的亮点就是有语用训练的意识，读写结合。教师发挥学生们独特的创造力，找准训练的切入点，巧妙地引导学生进行想象性的说、写训练。学语文的目的就是用语文，关老师在教学前两次的较量中，注意了作者写法的指导，如第一次较量中抓住人物身体细微的变化来写，第二次与狼较量中，

8、对人物心理活动、动作的描写，这都是为第三次较量中可以从这几方面来想想怎么写才能表现出作者的勇敢精神。从学生的反馈来看学生对于人物身体细微变化这种写法掌握的很好。事实