何为学本课堂_韩立福.pdf

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1、学本课堂●理论建构2014.16PEOPLE'SEDUCATION5何为学本课堂韩立福当我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以“学本”课堂强调学生在教师指导下逐师生（都是学习者）合作学习为中心的“学步学会学习，充分发挥自我潜

2、能，通过自主本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步领下师生共同开展自主合作探究学习，在单走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自位时间内解决问题、完成学习任务、实现学我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，越来越回归本质——实现自我教育，教学也也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，越来越回归本质——学会学习。促进学生主动发展、全面发展和个性发展，“学本”即以学习者

3、学习为中心。“学从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身教师和学生将以平等的身份共同开展学习活心发展规律的主张是其文化基础；西方人本动，实现学习目标。“学本课堂观”认为教主义教育思想和建构主义学习理论为“学本师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。课堂观”提供了坚实的理论基础。性质上是一样的，只是作用上有所区别，区“学本”课堂包含两重境界。开始阶段别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能是“问题导学型学

4、本课堂”，随着学生学习力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生是“问题导学型学本课堂”，它以问题学习、由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变解决为特征，目的是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力和改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行实践创新能力。其含义是师生共同以问题学动研究，笔者成功探索并提炼出具有可操作习为主线，开展自主合作探究学习，单位时性的“先学后导-问题评价”（FFS）

5、有效学本课堂间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。教学模式（成果发表于《教育理论与实践》“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲2009第4期）。本模式是创建“问题导学型2014.16授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。学本课堂”最核心的途径，它提倡“先学后导”、PEOPLE'SEDUCATION它的主要特征简单描述如下：“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作6一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单追求以“问题”为主线的

6、学习，提供师生开概括为“问题发现+问题生成+问题解决”展自主合作探究学习的“抓手”。二是建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。三是采用主动型建构式学习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解合作探究学习、展示对话法、问题发现法、决”三个英语单词的首字母组成“FFS”），思维训练法等。把传统的提问式教学法创新简称“FFS教学模式”。该模式以问题学习为“组间展评法”，将启发式教学法创新为“煽为主线、以评价学习为手段、以团队

7、学习为风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标，接指导”等具体方法。是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主四是创建小组合作式的团队学习。引入要适合主题教学和单元教学。它是一种指导合作学习、团队成长的理念，创新教学组织教师学会有效教学、智慧导学的“导”的模式，形式，建立小组合作团队学习机制。建立起也是一种指导学生学会自主合作探究学习的学科学习团队（由任课教师、学术助理和每“学”的模式。组学科长组成）和行政工作团队（由班主任、“先学后导”、“问题评价”是两个关键词。主任助理、小组长组成）。落实“学不学”、“先学后导”

8、，其含义是指师生先学（学生“会不会”、“怎么学”等关键问题，追求“个结构化预习、教师结构化备课