信息技术与课程整合讲稿.ppt

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1、常州市勤业中学刘霞基于信息技术与课程整合的地理课堂教学设计例谈构建学生思维发展的阶梯一、对信息技术与课程整合的认识从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东）从转变学生学习方式看信息技术与课程整合：信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。（美国教育技术首席执行官论坛）信息技术将影响教学过程的各个要素教学目标的

2、重新设定教学设计方法的改变教学组织形式的改变教学策略、方法、技能的扩展教学评价的标准、方法、手段的改变教学管理方法的改变教学研究方法的改变信息技术与课程整合课例——宝岛台湾研究目的：1、学生学习方式的转变——间接探究：从课本、网络、地图上收集信息，论证：台湾是祖国不可分割的神圣领土。2、教师教学行为的转变——以学生的学习水平为基点，选择学习方法、为学生的学习需要提供学习资源。3、教师工作方式的转变——合作、研讨、共享型的校际行动研究，课堂观察技术、“两次备课，三次试上”工作方法的初步应用4、在学习过程中创生学习资源教学设计是运用系统方法分析教学问题和确

3、定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。整体性、综合性、最优性二、用“信息技术与课程整合”的思想设计教学学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定学习资源的选编教学评价设计修改修改—————前端分析！——策略(媒体)！————实施、评价！教学设计过程教与学活动的选择教学环境创设教学设计的基本要素教学对象：学习者一般特征、初始能力教学目标：可观测的行为目标教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价：诊断性、形成性

4、、总结性评价教学设计的前端分析学生特征分析：确定教学起点学习需求分析：确定总目标学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系教学内容的分析围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。学习起点~~~~教学目标以新课程理念为指导“一切为了学生的发展”以课程标准为依据用教材而不是教教材1、学科内容：主干内容：祖国的神圣领土——宝岛——台湾区域位置、区域特色、区域间各要素间的联系2、“整合”内容信息技术作为学习工具：提取、分析、筛选、重构信息信息技术作为学习对象：提取、分析、筛选、重构信息的技术与方法信息技术作为教学工具：

5、师生交流的纽带教学目标：1、会从课本中提取信息，证实台湾是祖国不可分割的神圣领土。（知识与技能，情感、态度、价值观）2、从网络上获取信息，描述台湾是美丽富饶的宝岛。（知识与技能）3、能在教师指导下探究：台湾地区自然地理要素的联系，建构关系图（知识与技能）4、通过经历探究过程，初步学会间接探究的一般方法，体验探究过程的乐趣。（过程与方法）5、通过学习，会欣赏台湾美丽富饶的区域特色，萌生对祖国山河的“爱”。（情感、态度、价值观）确定教学目标二种基本教学策略教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略教学策略的分析指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供

6、教学活动优点信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境教师替代性策略优点：信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建

7、自己的学习环境学习者生成性策略两种教学策略的平衡替代性策略减轻认知负荷时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识生成性策略提高加工效果教学资源设计自主—探究学习的环境——瑞博网络学习平台资源：有关“宝岛台湾”的自主学习网站交流讨论提升的环境——多媒体教室资源：师生作品，教学中创生的学习资源第一课时步骤：一、布置探究任务：教师介绍间接探究的途径：查阅资料（来源：课本、网络、电视）、访谈（目击者）、搜集相关实物。二、教师与学生共同讨论：1、学生自学课文，了解学习内容。2、学生提出探究问题。3、师生共同讨论，提出探究中会遇到的困难。4、师生共同

8、讨论，把困难变成任务。5、师生共同讨论，探究方案。6、按方案分组。三、课后，教师根据学生的需求