分数的基本性质教学反思.doc

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1、《分数的基本性质》教学反思在教学例一时，我主要把握了两点：一是出于学生还未学习异分母分数大小比较的层面考虑，索性安排学生直接看图写出分数，然后引导学生比较涂色部分的大小，从而找出大小相等的分数；二是在学生找大小相等的分数时，要适当引导学生观察分数的分子与分母，体会有些分数的分子、分母虽然不同，但分数的大小是相等的。这一部分因为有图形的辅助，显得较为形象、直观，学生还是能够理解并掌握的。在设计课堂的整体流程时，我采取的是通俗的先抑后扬手法，在课堂的一开始，用较为简单、难度系数不高的题目，打消学生的畏惧心理，激发他们探索的欲望，这样有利于课堂的进一步生成。在教学例二时，

2、我则是有意识地放手，让学生在操作中发现，在操作中思考，尽可能用不同的方法找出和相等的分数。学生有了第一步操作之后，进一步启发他们思考：像这样继续折下去，还能得到那些与相等的分数？教学这一部分，我有一个很深的体会，教师问答的口吻在课堂的链接过程中是非常重要的，在一些引导性的语境中，教师在自身情绪的带动下，语气要轻柔且一举命中问题要害。语气轻柔更能拉近师生之间的距离，一举命中问题要害则更为关键，数学的课堂是朴实的，过于花哨的形式，不利于制造一个安静的思考环境，所以数学老师必须言简意赅。而反思自己的课堂表现，我就发现，有好几次自己善意的提醒，反而中断了学生的思考，产生了画

3、蛇添足的效应。有了例二的基础，学生通过观察很容易发觉等式中三个分数分子、分母的变化情况。结合学生的交流情况，从中推导概括出分数的基本性质，这样的过渡便显得水到渠成了。但是学生的归纳一般是不完整的，例如分数的分子、分母同时乘或除以一个数（不为0）分数的大小不变，学生通常不会注意到“0除外”的必要性。这就需要教师启发学生联系除法运算中除数不为0的已有知识，使得前后知识之间产生连贯性，用商不变的规律来说明分数的基本性质：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，所以分子、分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。最后用相关习题巩固课堂所学，加深学生对知识

4、点的印象。当然回顾自己的课堂，不足之处还有很多：首先就是不能从心底里百分百地相信学生的能力，总想把主线握住自己的手里，教师主导，忽略了课堂上学生的主体地位；此外对于不擅长表达的学生关注力度还不够，主要精力仍然落实在好学生的身上，不能完全一视同仁。总之，作为教坛的新人，我要走的路还很长，未来需要不断历练，不断锐意进取，提升自己的专业能力。