小学语文实施分层作业的反思.doc

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1、小学语文实施分层作业的反思——李金杰语文实施分层作业，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体，这在当前的小学语文教学中已经相当普遍了。我也在尝试分层作业，也由此在反思几个问题：一、如何改变学生及家长对分层作业的错误认识在日常教学中，我们常常会碰到这样的问题：同样的作业，一部分学生只要十来分钟就可以完成；而还有一小部分则要写上半个小时，甚至更多。时间久了，耳边就会得到家长两种截然不同的反馈，优生的家长说孩子作业少了，起不到拔高的效果；后进生的家长质疑老师布置作业的能力，不然怎么会花那么多时间做作业成绩却上

2、不来?如何改善和平衡学生之间的这种差距呢，我认为实施语文分层作业是个不错的解决办法。于是，我也开始对班上43位三年级学生试行分层作业。可马上就有家长开始向我反映：这是在用作业给孩子“划等级”，他们很难接受这种不平等的教育。经他们这么一提醒，我也意识到如果这种做法得不到家长的认可，发展下去的后果是很不乐观的。如何才能最大限度的让学生和家长理解我们的这种做法呢？我想首先还是要改变自己的态度，完善作业分层制度。其次，只有加强与学生家长的沟通，才能引导他们客观地去对待这个问题。只要细心观察，我们就不难发现学生的反应、注意力、控制力和思

3、维力有一定的差别。对于低年级的学生来讲，反应快的学生接受能力也较强，在他们的能力范围内，课后就可以增加一些识字量和词汇量，为今后的阅读奠定一个坚实的基础。对于学习能力弱一点的学生，我只能更关注于当前所学的基础知识，掌握之后，再采用循序渐进的方法，一点一点提高要求。这样做的主要目的是不让他们感到太大的压力。压力过大往往会导致学生产生厌学的情绪。但是，不管我们怎么分层，基础的课堂传授内容是绝对不能打折的，不然就会捡了芝麻，丢了西瓜。  学生有一定的特殊性，他们是一张白纸，对于学习还没有太大的喜欢和讨厌的区别。所以我们要尽量保护他们

4、对学习的兴趣。二、如何完善作业分层的实施学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不

5、用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？　　（一）营造平等、民主的氛围。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。（二）尊重主体，开放作业自主权。开放作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生和家长。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让

6、他们根据自己的实际情况而定。课后作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。（三）客观的引导必不可少。鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，教师必须为学生“量体裁衣”，正确把握学生完成作业的动态情况。在每一次布置作业前，我会试着做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么

7、；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，可以有效避免作业分层的盲目性，较好地体现“以学生的差异为本”的分层作业理念。　三、分层作业的效果究竟有多大心理学研究表明，虽然处于同一个年龄段的学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力、基础知识、遗传因素的差异，生活经验和环境的不同，面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段都有所不同；因而布置同样的作业，必定造成一部分学生“吃不饱”另一部分学生“吃不了”的现象，从而影响了学生的学习兴趣，以及自由发展的空间。分层布置作业解决了这一难题。分层作业其

8、实是尊重学生的个性学习差异，让学习能力较弱的学生完成一大堆自己能力不及的作业，无异于在伤害学生的学习积极性，而对于那些学有余力的学生，给他们提供展示潜能的机会，也是每个老师的责任，这实际上是因材施教。“小学数学分层作业”反思   本学期我们继续按照“小学数学分层作业研究”的三