小学英语分层作业的设计实践及反思.doc

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1、小学英语分层作业的设计实践及反思刘芳上海市三新学校上海松江摘要实践证明“一份作业走天下”的做法已不能适应现代教学及学生的发展需求针对这一问题我们对小学英语作业开展了分层设计的尝试。本文从分层作业的设计原则设计流程两方面对小学英语分层作业的设计进行了阐释说明并提供部分分层作业的案例。实践过程中我们也发现一些问题和不足希望能在今后的教学实践研究中加以改善和解决。关键词小学英语分层作业设计原则设计流程加德纳的多元智力理论认为人类至少存在七种以上的智力所以试图找到一种教学模式或教学方法以适应所有的人是不可能的。布鲁姆的“目标分类学”理论提出应当用不同水平目标界定各知识点学生应达到

2、的学习水平因而需设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标学生先完成低级目标再由所完成目标的思想指导或暗示来完成下一个高一级的目标逐步发挥每个学生都能学好的潜能。平时教师对所有的学生布置相同的作业可是随着教学的深入我们越来越感到这样的做法既不能产生理想的练习效果更不能达到促进每个学生发展的目的。因此我们尝试使用分层作业以期提高练习和教学的有效性。一、分层作业的设计原则1.分层作业的内容要有指向性作业是教学的延伸是巩固课堂教学和反馈学生知识掌握程度的最直接的手段。因此一份有效的作业首先应建立在教材基础上即内容紧扣教材与教学呼应。日常操作中有时会出现作业与教学各自为政的现象这样

3、的作业无论如何都属于失效的作业。所以在设计分层作业时应当以教材为蓝本设计针对性强、指向明确的作业。2.分层作业的题型要具多样性作业的形式要多样、灵活、能够有所创新。呆板单调的作业形式必定会使学生从感官上对作业产生厌倦情绪。题型多变、灵活的作业首先从视觉上改变了作业是一成不变的固定认知从而在形式上调动了学生做题的兴趣并能进一步激发他们放开思维、积极思考的主动性。进入三四年级抄写作业逐渐多了起来如果一味地布置抄写词、句和课文必将引起做题者的反感和厌烦因此我将之变换为连词成句、选词成句、大家来找茬等其它“变种”形式的抄写作业较好地调动了同学们的学习兴趣。二、设计流程1.分析学生

4、将学生分层每个学生彼此都存在差别如原有知识背景、学习能力、思维方式、兴趣爱好等都各有不同因此对作业分层应首先对学生分层。一般来说根据学业水平和学习能力的差别可将班级学生分为A、B、C三类其中A类学生学业水平最高B、C类依次次之。值得一提的是这种划分并不是绝对的随着学习的深入学生不断地变化分层也应随之调整。2.分析教材设定分层作业的目标和层次正式着手设计分层作业前教师应首先对教材进行深入的剖析以明确教学内容的重难点并据此预设出可供不同层级学生参照达到的分层作业目标。实践中我一般设定三级目标第一级为基础型目标要求所有的学生都能完全掌握第二级为提高型目标在单位课时内要求学习水平

5、中等及以上的学生能够掌握第三级为拓展型目标要求学有余力的同学能够基本达到。分层作业以分层目标为纲只有先设定好目标设计作业时才能摆脱随意性和盲目性。但三级分层目标仅属一般情况设计时需根据具体情况具体分析。如对沪版牛津小学英语4BM3U2第一课时关于时间表达方式的教学内容我只提出两级目标一级目标掌握时间的正确表达方式如seveno’clockhalfpastsevenaquartertoeight等二级目标能用现在进行时正确表述在确切时间内的具体活动如It’sseveno’clockintheevening.Dannyisdoinghishomework.然后我在此基础上筛选

6、练习。根据已设定好的分层目标可将作业由易至难分为I、II、III三档。I档作业最为基础适合所有学生做并要求掌握II档作业稍具灵活性运用性较强A、B类学生必做C类学生可选做III档作业最为灵活多变要求学生具有较强的综合运用语言的能力。3.根据目标确定作业的类型和范围根据学科特殊性英语作业可分为口头和书面两种。口头作业常用的形式包括跟读、模仿、背诵、自编或改编故事等。书面作业一般有识记类作业和习题类作业。在实践中需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。在布置口头作业时A类同学在跟读录音进行模仿的基础上最好能够达到背诵成文的程度B类同学跟读录音熟读并能进行语音语调的

7、模仿C类学生通常被要求跟读录音能够熟读文章即可。布置书面作业时I档作业我通常会布置抄写、翻译等识记类、理解类的基础题II档作业我通常布置情境性较强的习题如“根据上下文填入单词的适当形式”、“根据内容选句子”等III档作业一般难度较高涉及的知识面更宽因此我有时会布置与课文相关的但生词较多的课外阅读或练习或提前布置一些同一单元内涉及新课的习题以促进同学们养成自觉预习的好习惯。4.分析作业对分层作业进行分层评价教师应以发展性评价为原则对学生的作业进行分层评价。如练习中有道题“_________Mary_________inthepo