小学作业分层设计反思二.doc

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1、小学作业分层设计，减轻学生负担反思蒋飞鹰传统的家庭作业往往一张白纸定乾坤，布置家庭作业“一刀切”，都是统一题目，统一要求，好、中、差生一个样，这样的家庭作业设计往往使优等生“吃不饱”，中游生“吃不好”，后进生“吃不消”，学生处于十分被动的处境。这违背了因材施教原则，不利于三类学生通过家庭作业练习展示自己，更不能使自己在自己的“最近发展区”得到充分发展。家庭作业评价也是过于死板，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是后进生）完成家庭作业的积极性。为了使家庭作业设计切合各类学生的实际，切实减轻学生

2、课业负担，也为了使家庭作业评价能有实效，我们尝试使用“分层设计”学生家庭作业、“分类评价”学生家庭作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过家庭作业巩固所学知识，形成技能，发展智力，从而达到全面提高的教育目的。一.家庭作业分层设计针对学生的实际，我们把学生分成A、B、C三个层次组。其中成绩最好的命名为A层，成绩中等的命名为B层，成绩较差的命名为C层。我们在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我们的工作。在当前课程改革烈日似火的背

3、景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学理念，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，才能使学生们在家庭作业的天地中享受充分的“自由”。1.后进生的家庭作业降低难度，确保完成基础目标。家庭作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。针对后进生的实际情况，要求教师根据课程标准的要求，设计基础知识型家庭作业。例如，针对他们学习困难的特点，多设计一些听一听、读一读、写一写、画一画的题目。2.中等生的家庭作业要保持一定难度，使之通过努力能够完成发展目标。中等生可塑性大，

4、他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松自己也许就会退入后进生行列。因此，布置家庭作业时，须注意家庭作业应有一定的难度，适当增加一些理解性的问题，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。3.优等生的家庭作业适当增加难度，努力实现创造性目标。这类学生基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，布置家庭作业时就有必要给他们增加难度，增加一些创新性、探究性家庭作业，鼓励他们在网上搜索一些与所学内容有关的材料以便在展示课上“秀”一把，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。总之，家庭

5、作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。二.分层家庭作业的分类评价家庭作业要分层，评价必须要分类。采用分类评价学生家庭作业的方法测评学生，就是对好、中、差三类家庭作业的评价不按一个标准。对差生的评判标准可以适当降低要求，对中游生的评判标准要灵活处理，对优生评判标准本着从严原则。在完成家庭作业的时间要求上，中差生可适当放松要求，对优等生的要求可适当紧一点。例如，对差生，做对基本家庭作业，就可以给满分；做对提高家庭作业，半倍加分，做对超额家庭作

6、业，一倍加分。对中等生，做对超额家庭作业，半倍加分。再如，对中差生，家庭作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能弄懂的问题，我们便针对他们家庭作业中出现的错误，再设计点题目让他们补做，通过练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复家庭作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对中游和优生的家庭作业也采取分类评价。由于多数学生处在中上游水平，人数多，家庭作业的分量大，我们又对这些学生重新划分成学习小组，实施捆绑式评

7、价。以小组为单位，实行组长负责制，根据家庭作业上交的数量和完成的质量给小组整体打分。具体做法是让优生与优生比家庭作业的速度，比家庭作业的准确性，比家庭作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。优胜的小组在评优，入团等方面适当增加名额。通过分类评价中、优生的家庭作业，在中优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。学生完成分层家庭作业后，我们还鼓励C层的同学去思考和尝试做B层的家庭作业，B层的同学去尝试做A层的家庭作业。然后对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增

8、强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考和勤于动手练习的良好学习习惯。  三.反思与建议在义务教育阶段，初中学生布置家庭作业的出发点是为了促进学生持续、和谐、健康、全面地发展。在实际教学中，差生的得来，除了一部分是智力因素外，大部分是因为无数次的学习打击造成的。这类学生很难有成功的体验和尝试，因而对学习失去了信心和兴趣，心理上对学习产生畏惧感，有的甚至谈学色变，这样的心理根本不利于他们成绩的提高。教学中采