《清平乐·村居》教学设计.doc

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1、《清平乐村居》教学设计南通开发区实验小学新河校区范燕妮[我解读]——《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园风光，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。一、由“心境”入“词境”我首先抓住作词背景。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风

2、格。于是，我首先简要介绍了辛弃疾所处时代背景——少数名族中的金占领了南宋大半边河山，人民陷入痛苦的深渊，身为将军的他立志驱除金兵、收复失地。通过“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”等词句感受了词人征战报国的英雄气概，又话锋一转，“可朝廷却听信奸臣谗言......英雄无用武之地”,让孩子了解到壮志雄心却报国无门的将军此时被罢黜官职，正隐居于远离战火的江西上饶农村。学生的心情随着辛弃疾的故事进入了悲伤的、愤愤不平的情境。此时，却峰回路转似

3、的，眼前出现了这样一幅村居的情景。二、由“景美”向“人和”，诗画结合《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。我力图通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。在诗中看画，在画中理解诗。从每句诗所描绘的图入手，通过视觉、听觉多方面的感受，让学生很快融入到这首诗的情景中。通过“同学们，读着读着，你眼前看到了什么

4、？耳边又听到了什么？”诸如此类的引导，由这幅村居图的“秀丽恬静的景色”，过渡到“和美的人情”。特别抓住了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”和“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两幅图镜。我将努力调动学生的想象力和语言表达能力。通过角色扮演，把老夫妻的对话演绎得充满生活情趣。让学生充分感受了村居生活的快乐温馨，进而理解“卧剥”“相媚好”等关键词语。在这一次又一次的想象、描述中，让学生能较好的感受村居生活的美好。完成“这里没有硝烟战争，没有争吵打斗，只有（安居乐业、其乐融融、和睦美好）”的填空。三、抓住“词眼”，又入“词

5、境”“辛弃疾征战沙场、抗击金兵的目的是什么？”又把学生的眼光聚焦到词人身上，此时学生肯定的说“为的就是眼前这样美好的生活”“为的就是国家的安宁、百姓的安居乐业”。梦想的情景就在眼前，此时词人的心情如何？用文中的一个字来形容那就是——醉。届此，学生已经能体会到词人对眼前村居生活的向往。[我设计]——教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，理解文中的词语。2.知道词的有关知识，能通过看插图、联系句子想象并结合生活实际等方法理解这首词的意思。3.感悟田园生活的意境，体会诗人作词的心境，在自主体验中感受学习

6、的乐趣。教学重点：1、知道词的有关知识，能通过看插图、联系句子想象并结合生活实际等方法，抓住诗眼“醉”描述词中的情景。2、在自主体验中感受学习的乐教学难点：抓住诗眼“醉”，体会诗人作词的心境。教学过程：一、导入中国有着五千年悠久历史，博大精深、瑰丽灿烂的古典文化尤为珍贵，诗经、汉赋、唐诗宋词元曲，明清小说在浩瀚的文学长河里如同一颗颗璀璨的明珠。前不久我们通过《林冲棒打洪教头》这篇课文饱览了明清小说的风采，今天我们就来领略宋词的魅力。打开宋史，有两位最富盛名的词人翩然而来，一位是北宋词人苏轼，另一位是南宋词人——

7、辛弃疾（生齐，师板书）二、简介作者，了解背景辛弃疾生活在南宋时期，当时少数民族中的金，入侵中原，占领了南宋的大半边河山，百姓陷入了痛苦的深渊，身为将军的他立志赶走金兵、收复失地，所以他的许多诗词慷慨激昂、豪情万丈。Ppt——（引入辛弃疾诗词名句，师生朗诵）这是何等的英雄气，只可惜“英雄无用武之地”，他渴望领军杀敌，拯救水深火热中的百姓，然而朝廷却听信奸臣谗言，对金实行长期的进贡来换取片刻的安宁。主张抗金的他被罢免官职，于是隐居到远离战火的江西上饶乡下。无意看到一户农家惬意的生活情不自禁写下了一首词题目是——《清

8、平乐·村居》（生齐，板书课题）ppt三、初读感悟（一）通过上节课学习，我们已经了解了有关词的文学常识，现在老师就来考考你。（二）读读这首词，注意读准字音、读对节奏。（老师相机提问、补充、交流）媚：女孩子的眉毛，眉清目秀，所以媚的意思是可爱美好，在这里相媚好就是很亲热很和穆的样子。翁媪：老爷爷老奶奶；莲蓬：在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在这首词中为了与前面的东、笼平仄押韵，就