高效课堂学生主体作用的发挥.doc

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浅议高效课堂中学生主体作用的发挥【摘要】现代越来越来重视每个人的一生发展，教育越来越关注每个学生潜能的开发和个性的培养。因此课堂教学改革的着力点应放在充分发挥学生的学习主动性上，实现教学中通过营造民主、宽松的课堂氛围；培养学习兴趣；培养兴趣，激发学生自主学习的动机；树立主动参与意识；加强学法指导，使学生的主体作用得到最佳发挥。　　【关键词】数学教学方法；发挥；学生；主体作用现代教育越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展，学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与学习，才能使他们学到基础知识，掌握基本技能，同时培养一定的创新意识。那么，在高效课堂教学模式的实践中，就数学学科，如何发挥学生的主体作用？　一．创设和谐、民主、宽松的课堂氛围　　传统课堂教学中，师生关系往往过于紧张，课堂上学生丝毫的“乱说乱动”，答问中出现差错，作业疏忽大意，都会招来学生的冷眼和教师严厉批评，学生终日处在紧张、压抑、沉闷的课堂氛围中。这样直接导致课堂教学效率低下，教学效果差。所以，教学中教师要改变这种局面，创设和谐、民主、宽松的课堂氛围。要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围。首先，教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结ABA1B1DCD1C1214 论，使学生始终处在安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与学习。　二、培养学习兴趣，激发学生自主学习的动机　　“成功的真正秘诀是兴趣”。实践告诉我们，学生如果能保持对所学学科、所学内容有浓厚的兴趣，就会有强烈的学习愿望，就能积极主动地钻研该学科，并产生一定的学习效果。　　1创设情境，激发学生的求知愿望。在讲授新知开始，使学生产生兴趣，往往是决定一节课的教学成效的一个重要因素。因此，我们在讲课之始，针对学生好奇心强的心理，根据教材特点，提出新颖的，有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，诱发学生的求知欲。例如，有这样一个问题情境：为了参加本周我校开展的《唱红歌》助兴节目演出，我们七年级组准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加，为此收集到这63名同学的身高数据，怎么处理这些复杂的数据呢？就这样，学生兴趣盎然地开始了新知识—直方图的学习。2．让数学教学活动以学生生活紧密联系起来。“数学起源于生活，又服务于生活。”数学活动要紧密联系学生生活，使学生感到数学就在身边，不感到陌生。《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活和已有的知识出发。”例如，在教完勾股定理时，教师设计这样一个题：如图，一只蚂蚁从实心长方体的顶点A出发，沿长方体的表面爬到对角顶点C1处（三条棱长如图所示），问怎样走路线最短？最短路线长为多少？ 　　ABDCD1C1①421AC1=√42+32=√25;②ABB1CA1C1412AC1=√62+12=√37;AB1D1DA1C1③412AC1=√52+22=√29.根据题意学生讨论分析，蚂蚁爬行的路线有三种情况(如图①②③),由勾股定理可求得图1中AC1爬行的路线最短.三、教师要学会放手，给学生主动参与自主学习的机会一位著名教育心理学曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在课堂教学中，对数学的知识形成过程，必须让学生参与。　1．提供操作的机会。“实践出真知。”数学源于实践，又服务于实践，在教学中尽量让学生参与动手操作实践，让学生摸一摸，拼一拼，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，去为存真地辩论分析，发现其中的奥秘，出规律。例如在教学平行四边形性质时，可先让学生把两个全等三角形拼在一起，量出拼起来的各角的度数 ，各边的长度。通过剪、拼、量，让学生自己归纳出平行四边形边、角、对角线性质。这也符合高效课堂教学模式，使学生通过动手操作，实践探究，合作交流解决问题。　2.创设交流探讨机会。新课标中指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学中教师作为引导者，要创造机会让学生进行合作交流学习，克服传统的教师讲、学生听教学模式的弊端。让学生把自己的观点，想法讲给大家听，让其他同学进行讲评。学生通过“说思想”、“说关系”、“说方法”、“说过程”等一系列“动口”活动，用把自己的思维过程表达出来。这样，既培养了学生的思维能力，又加强了学生间的交流，使他们相互学习，共同提高。即就是学生说错了，我们也要给他们表达的机会，以便大家发现问题，学生改正。如学习了不等式有这样一道题：某班有43位同学要去“春游”，门票每人60元，50人可以享受团体八折优惠，请同学们想一想，怎样买票合算？为什么？话音刚落，同学们纷纷争着发言，有的说当然是买43张票，但也有的说买50张票合算，因为他们可以打八折，这时老师不急于公布答案，而是让他们分组讨论、交流。学生的积极性一下子被调动了起来，大家在思考的基础上，通过分组讨论，深入交流，大胆展示，严格计算最终得出买50张团体票能打八折比较合算，因为60×43=2580（元）；60×50×0.8=2400（元）能省180元，通过这样的实际例子，培养了学生合作交流的意识,提高学生自主学习的主动性。3. 自主选择学习空间。人的个体是存在差异的，而承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显着特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。使所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。三、加强学法指导，提高学生自主学习的质量　　“授人以鱼不如授之以渔”，新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目。其宗旨设法使学生学有趣、学有法、学有得。那么的教师学法指导就应及时跟上。　　1、培养学生阅读习惯。具体方法是阅读的前出示阅读题；阅读完毕，或通过提问或评估的形式来检查阅读效果，或有计划的组织学习，小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机的表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功的喜悦。我们正在推广的一案三单中的“问题导读单”就是对学生阅读习惯的培养。　　2、培养学生讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教师所创设的教学情境，引发他们积极探讨教学知识，逐步培养他们的讨论的习惯。3、培养学生科学的思维的习惯。教师应着力于以下四点：①从学生思维的“最近发展区” 入手来开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，使学生学会联想。②从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。③从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。④从回顾解题分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，便学生学会反思。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到思悟思，融会贯通。4．培养学生小结的习惯。根据新教材的要求，在实际的教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板书的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从课时小节慢慢过渡到章节的小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清楚，学过的知识不易遗忘。　五、注重数学实践《新课程标准》要求：教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教学中教师要鼓励学生动手实践，亲身体验数学的应用价值，发展学生创造力，使其主动地、富有个性地学习。学完《数据的收集与整理》后，我指导学生亲身实践，体验数据的收集与整理的过程。首先，学生分小组针对自己感兴趣的问题设计 调查问卷，亲自到学校、街道及公共场所进行问卷调查，收集数据。然后运用计算机整理数据，得出结论及相应的措施。最后，全班进行交流，让学生认识到数学来源于实践又服务于实践。