家园社区共育的理论与实务.doc

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1、家园社区共育的理论与实务如何处理家园合作的冲突与障碍•(一)影响教师与家长合作的原因•1、教师和父母的角色差异•从角色的7个范围看，存在以下差异•①作用范围。父母对孩子的抚养与发展负全责，有责任让孩子身体健康、情绪愉快，提供良好的教养和刺激，对孩子的认知发展有积极的反应；而教师只关心孩子有限的生活。•②影响程度。父母对孩子倾注强烈的爱，关注孩子的积极与消极方面；而教师关心孩子时在情感上则显得冷静。•③依恋。父母与孩子相互依恋，这种依恋是孩子发展的基础；而教师与孩子的关系是暂时的，不可能形成这种依恋。•④合理性

2、。父母爱孩子显得没有理性，他们无条件地向孩子倾注爱；而教师与孩子有情感距离，能审慎与客观地分析孩子的力量与需要。•⑤自发性。父母在孩子的事情上易被情感冲昏头脑；教师则能头脑冷静，客观地讨论问题。•⑥偏心。父母只关心自己的孩子，为自己的孩子着想；教师则要对所有孩子表示关心。•⑦责任范围。父母只对自己的孩子负责，而教师要对所有孩子负责。总之，父母与教师的角色范围不同，如果双方仅仅用自己的态度与方法处理问题，那么另一方不可避免地会受到情感和人格的伤害。••２、教师与家长维护自我形象的内在天性：•首先，怕暴露自己无知

3、；其次，怕失败。最后是对差异的恐惧。•３、影响家长工作的外在因素•其一，时间问题。教师与家长建立伙伴关系需要时间去交流思想。如果幼儿园领导不支持家访，家长会被视为教师的额外工作而得不到承认，教师就不愿尽力采取灵活的方式满足家长的要求。•其二，教师的工作状态。教师与家长伙伴关系的建立是渐进的过程。如果在父母接送孩子时老师必须忙于其他的事，如准备教具、做清洁，就易导致教师与家长之间的距离感。•其三，管理政策。幼儿园采取阻止教师与家长接触的政策，如禁止家长进入幼儿园大门接送孩子，则双方难有交流机会。•（二）做好家园

4、工作的态度与能力要求•１、正确的观念与态度：•热情、尊重、谦虚、一切从孩子出发•２、良好的沟通交往能力：•言语交往技巧:与家长交往的过程中，幼儿教师要尽量避免使用命令、警告、责备、劝告和教训的口气，尽可能多地使用倾听、解释和陈述的技巧。•非言语交往技巧：•非语言包括面部表情、声调、身体姿态、穿着风格等。研究表明，在交往中传达的信息，面部表情占55%，声调占38%，语言占7%。因而与言语表达相配合的非言语表达显得特别重要。教师的面部表情、声调、姿态等，都要表现出热情、感兴趣、自信和尊重。如用满面笑容、点头以示尊

5、重，用目光接触、身体前倾表示饶有兴趣，用一致的音调、赞同的目光表达自己的理解与同情。另外，幼儿教师的穿着风格要合乎家长对幼儿教师职业形象的期望，幼儿教师应衣着大方、典雅、庄重。如果幼儿教师穿戴邋遢随便，妖艳怪诞，家长就会与之疏远。•３、场面安排的技巧•   不少幼儿园召开的家长会、家长座谈会的场面，都是教师中心式的，像上课一样。这在很大程度上妨碍了家长的参与。因此，幼儿教师在组织其与家长的共同活动时，要使场面尽量非中心化，保证家长与幼儿教师皆为平等的一员。一、家园社区共育的必然性•（一）从我国幼教的现状来看•

6、1992年，中国政府正式颁布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》就规定，到20世纪末“3至6岁幼儿入园（班）率达到35%”；“各省（自治区、直辖市）、各地（州、市）和90%的县要有一种以上儿童校外教育、文化、科技、体育、娱乐等活动场所，使90%儿童（14岁以下）的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间的合作，“必须动员全社会的力量，挖掘当地人

7、力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”•（二）从教育理念的发展来看•从教育理念的发展来看，终身教育和大教育的理念逐渐深入人心，这使人们认识到必须把幼儿教育的空间从幼儿园延伸到家庭和社区，必须在幼儿园、家庭和社区之间建立合作关系。•终身教育的基本观点是：教育不是在正规学校教育结束时便宣告终止，它从纵的方面贯穿于人的一生，是一个终身的过程；教育不只是在学校这一特定空间中的教育，其空间要延伸到家庭与社会，从横的方面覆盖了社会的所

8、有层面；当地社区在终身教育中起着重要作用，这种作用在儿童与它接触时就已开始……显然，单纯地以过去的幼儿园为中心的幼儿教育体系是难以满足人们的需要的，这使得建立一个强有力的合作式的幼儿教育体系已是势在必行。•（三）从合作的可能效果来看•幼儿园一家庭一社区的合作有利于充分利用社区资源，广泛动员并组织协调各方面力量发展幼儿教育事业，有利于幼儿教育从封闭走向开放，发挥整体教育影响，提高教育质量，更好地促进幼