意外造就的惊喜.doc

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1、意外造就的惊喜那天的早读课上，同学们在读《石灰吟》，当读到“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”时，有位学生突然问：“老师，我们习惯说‘粉身碎骨’，可这句诗中却用‘粉骨碎身’，这里的‘粉骨碎身’和‘粉身碎骨’意思是不是一样呢？为什么要用‘粉骨碎身’呢？”刹那间，教室里寂然无声，我也愣住了。这个问题我可是从没思考过。我略一思忖后，笑着说：“谢谢陈思同学给我们提出了一个非常有价值的问题，现在就让我们利用集体的力量来解决这个问题，大家想想该怎么解决。“生：查字典，查资料。（教室里热火朝天，大家争先恐后地翻阅《成语字典》

2、及手头的资料。）生1：我查到了，“粉骨碎身”和“粉身碎骨”意思一样，都是说为了某种目的而牺牲。（大家表示赞同。）师：解决了“粉骨碎身”和“粉身碎骨”的词意，谁能解决第二个问题。生：（面露难色）师：“读书百遍，其义自见”，别急，我们再来读读这句诗。（师生分层次读，生将“粉身碎骨”引入诗句读，师读原句。）生：（沉思片刻，有几只小手举起）因为“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思要更进一层。师：（惊喜）为什么？生：（迟疑）这……生：我知道了，“粉身碎骨”是说身体变成粉末，骨头变成了碎片，但是有的骨头可能还连着。而“粉骨碎

3、身”是说骨头变成了粉末，身体就可想而知了。所以“粉骨碎身”比“粉身碎骨”的意思更进一层，更能表达作者为了正义的事业，为了人民的利益不怕死的品质。生：我还想补充，“粉身碎骨”只是说身体成了粉末，而“粉骨碎身”是连骨头都成了粉末，更何况身子呢？从而我们更能体会到作者为了正义的永存，不惜牺牲自己的一切的高尚情操。他连“粉骨碎身”都不怕，还怕什么呢？（掌声四起）师：（激动、动情）多么生动的描绘啊！为了正义的永存，作者连粉骨碎身都不怕，还怕什么呢？这两个词语仅仅是稍稍调换了词素的顺序，竟有如此深刻的内涵，中国的语言文字

4、真是神奇无比，魅力无穷。（再读诗句，学生神情肃然，读得那么投入。）反思：这是一段出现在课堂教学中的“意外”，学生深刻的理解和他们出色的表现在我的心里激起了强烈的震撼。掩卷深思，我对“发挥师生双方的主动性和创造性”有了更深的体会。1.学生——课堂活力的缔造者。现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者”。此案例中，学生们多有思想，多会思考！他们竟抓住了“粉骨碎身”与“粉身碎骨”的异同进行质疑，展开研讨，创造性地重新诠释了文本意义。想来汗颜，作为教师的我在这个问题提出的刹那间，头脑竟是一片

5、空白。这首诗我已教过数遍，但从未想到过这个问题。学生们不仅敏锐地发现并提出了这个问题，而且凭借自己的力量，在自读自悟、互动交流的思维碰撞中顺利地解决了这个问题。自始自终，学生主动参与，自主探究，在与文本零距离接触进行心灵沟通的同时，更是深深体悟到了祖国语言文字的神奇魅力。突破常规的质疑，这无疑是本堂课焕发活力的神来之笔。古人语：“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，我们教师就得全面关注学生，努力营造自由、民主、开放的教学氛围，让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质

6、疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，语言生动起来。2.教师——点燃火炬的智者。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。教师的职责便是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要努力使自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。“让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

7、获得思想启迪，享受审美乐趣”。创新之火必定燎原！