窃读记教学反思.doc

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1、【《窃读记》教学反思这堂课我的主要设计意图：1.让学生质疑，体现了顺学而导思想。2.谈感受既引导学生抓住重点词句谈，又引导学生从全文整体领悟。3.让学生说一说主要内容，培养了学生的概括能力。这堂课的问题有哪些呢？1.在谈感受时，没有体现层次性。按常理，一般是初读课文，学生不结合句子简单地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深入品读，产生新的感受。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的笼统地谈感受，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指点，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”

2、并未体现出来。教师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，教师细读文本的功夫不到位，不能给予适当的点拨呢？我想应该是后者吧。）2.感情朗读是作为一个孤立环节安排的，一般教学都是把朗读指导与品读句子结合起来，我的这堂课，前三十分钟没有朗朗的读书声，这显然是与常规教学格格不入，这样处理行吗？好吗？3.课堂气氛显得不活跃。学生学习的动力问题，只是老师要求做什么就做什么，在内在动力性上，教师显然没动脑筋，没做研究，没下功夫。4.这种模式属于大板块式的，环节之间缺少联系性，显得机械、单调、乏味。这样上课行不行？5.整体看，课堂

3、教学还是走老路，偏重理性分析，读得并不充分，感情朗读只是把它当做一个点缀，当做完成训练学生感情朗读这个目标的途径，可以说是为读而读。读中感悟，书声琅琅体现不明显。6.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色到底在哪，显然执教者不太清楚。7.目标意识问题，孩子们通过这两节课得到了什么？我在思考。2课时只是基本走完了教学环节，究竟教师要通过这两节课达到一个什么目标。自己并不是很清楚。比如在阅读理解能力，究竟你要训练学生什么阅读方法（教学实录中看不到阅读方法的渗透），培养怎样的阅读能力。在习作方面，只是让学生知道干巴

4、巴的几条写法吗？显然不能这样说。8.孩子们在质疑时并未提出不懂得词语，但是是不是这节课涉及的新词，如“贪婪”等，他们是真懂了吗，还是他们没有关注到？《窃读记》教学反思《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对

5、读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——

6、君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。《窃读记》教学反思二篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、

7、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴

8、趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。《窃读记》教学反思学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很快乐，也很惧怕——这种