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1、词块理论与英语综合能力策略反思长郡中学董朝1理论背景英语学习的综合语言应用技能包括：听、说、读、写，然而对“写”的技能要求最高，其难度也最大。为此，词块(lexicalchunks)概念的提出为英语教学和提高学生英语综合和写作水平提供了一个新的方法，这将为有效地开展写作技能教学操作训练，提高学生的英语写作和综合水平打下良好的基础。词块“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中,使用时直接提取，无需语法生成和分析”。“词块”这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。词块法最先由L
2、ewis及其合作人于1993年提出,它基于以下基本思想：语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分解之整体的词块的能力。这些词块变成了人们理解语言模式的原始数据。词块学习法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词块，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中提取大的词汇单位的过程。并且，Nattinger(2000)认为，词块是形式和功能的结合体，词汇和语法的组合单位，是处在传统的词和句子之间的语言单位。它对言语者的听、说、读、写等综合能力的提升具有很大的提升和促进作用。他把词块分为四：(1
3、)多词词汇(polywords)，指结构固定的短语，如alongtheway,atfirst,stepbystep等。(2)习惯化用语(institutionalizedexpressions)，如“Howdoyoudo?”“Longtimenosee.”“haveagoodtime”等。(3)短语限制语(phrasalconstraints)，一般指非连续体短语，如longlongago,asfarasI’mconcerned,themore...,themore...等。(4)句子建构语(s
4、entencebuilders),如mypointis...,Letmestartbywith...,itissaidthat...等。笔者将文章中对词块教学理论在教学中的运用效果进行进一步的探索。2探究假设 2、1对象选择采用我所所任教的2013级1322班和1323班两个班130名学生进行选择样本。实验前统一对2个班2013年下学期英语期末综合考试成绩(所有试卷均由吴莎老师统一批改)进行分析，采用独立样本检验，结果两班学生的英语综合成绩和写作成绩相当，无显著性差异。设立实验组1323班，66
5、人和对照组1322班，65人进行比较。2、2主要措施及数据收集2、2、1实验在2013年下学期的教学中进行，两组学生使用相同教材，对照组运用传统教学法进行教学，而实验组运用词块法注重词块与综合能力进行教学。3对实验组运用词块法教学时。首先，向学生讲解词块理论和词块教学法的知识，让学生先明白词块的原理及运用的教学方法，并说明词块教学法在语言综合能力学习和使用中的功能，使学生认知并熟悉词块教学法；其次，在课文教学过程中,指导学生识别和学习课文中的词块；最后，利用所学词块指导学生作文。教师可以将不同的
6、作文类型进行组篇形成作文词块框架，这样可以使作文层次分明，表达清晰，结构严谨，以利于学生更快、更好地写作。在为期一个学期的教学试验中，依据2013下学期期末考试试卷综合水平成绩为标准(所有试卷均由朱瑞民老师统一批改，英语作文依据四级评分标准进行批改),进行采集数据。2、2、2统计方法：所有数据均采用均数±标准差(±s)表示，采用SPSS11.0统计软件进行数据处理。组间和组内之间的比较采用t检验，以P<0.05表示显著性差异，P<0.01表示有非常显著性差异。3实验结果分析笔者采用独立样本t检验
7、，考查词块教学法对实验组学生英语综合水平成绩的正迁移和提升，通过比较对照组与实验组的差异性是否显著，再通过配对t检验来比较对照组和实验组在试验前后的差异。如，在教Reading时，笔者作了一定的梳理和比较：课堂教学可以起到验证学生预习效果的作用，同时结合课文提供的语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。词块教学法以词块为单位进行语言知识的学习，在教学中可以对文章中的词块做如下的分类，并按重难点分配不同的教学时间。下面以牛津高中英语教材Module
8、2Unit1Reading课文为例，对文章中的词块做一梳理：含有重点词的词块：feelbetrayedby,primaryschool,beacademic,bedetermindedtodosth.,haveadilemma,yellat,bebitter,beathletic,admitsth./doingsth.,focus…on…,feelguilty,becruelto…,embarrassyouinpublic,avoidsth./doingsth.；结构特别的词块：getgoodm
